在“任务驱动”中求知，在“合作探究”中成长

周文清

摘  要：“任务驱动”是奥苏贝尔人文主义教育思想指导下的具体教学原则之一，它旨在利用有意义的任务驱动学生自主学习和探究知识，打造“以生为本”的数学课堂，让课堂学习真实的发生。教师“精”于设计数学教学，学生“惊”于任务驱动课堂。教师可以通过这些方式推动实施任务型课堂：“精”心设计教学任务，激发学生学习兴趣;“精”准把握教学时机，促进学生学习探究;“精”管教学各个方面，提升学生学习能力。

关键词：小学数学;任务驱动;课堂教学

我校不断推进“任务型课堂”——基于儿童立场，把学习的主动权还给学生，让学习真正发生的课堂。任务型课堂是指在课堂教学中，学生围绕教师提前设计的几个学习任务，在教师的引导帮助下，在任务的驱动下，学生通过自主探究、合作交流等方式，主动对已有的知识经验进行重组建构，不断思考探索进而完成既定的任务目标。学习任务则是基于学生的“最近发展区”设计的，通常在课堂中围绕2到4个难度适宜的学习任务，这些任务之间是相互联系，依次递进的。任务型课堂充分考虑学生的主体性，利用任务激发学生自主建构知识，探索创新知识，发展学生的逻辑思维，提升学生数学学习的能力。

一、“精”心设计教学任务，激发学生学习兴趣

在实施“任务型”课堂教学之前，教师应当做好任务设计。通过“任务型课堂”备课模板，不难发现任务设计是基于教学目标、教学的重难点、学生的生长点。好的任务设计有利于把握课堂教学的全局，是课堂教学成败的关键，是推动学生合作学习的助燃剂。所以在教学之前，我们要针对课例从“主要任务、核心目标、教学特点、学情了解、材料准备 关键任务”这六方面做到心中有数。此外，教师要在关键任务上多下功夫，每堂课中可以设计2——4个关键的学习任务，在明确关键任务之后，要进一步思考该任务下需要达成的对应教学目标，怎么一步步设计任务，是以何种学习形式（师生互动问答、小组合作探究等），需要花费多少时间，教师应如何进行“难点引导、重点深化”。

（一）设置生活化的任务

新课标中十分强调数学与生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系。在课堂教学中不难发现学生在解决与自身密切相关的问题时，总是更富有热情，看来真实的生活化任务更能激发学生的探究精神。

（二）设置趣味化的任务

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。根据小学阶段儿童的心理特征，趣味化、游戏化的任务更能增强学生教学课堂中的有意注意，激发学生学习的内驱力，提高学生学习的积极性。纵观课堂，让孩子觉得有趣的任务离不开“游戏”二字。特别是低段，更容易被趣味化的活动所吸引，想要让低段学生在课堂上注意力集中，我们要特别想办法增加他们的有意注意。《毫米的认识》一课，我设计了猜一猜，几张纸的厚度是1mm。在这个任务刚说完，学生就开始七嘴八舌的猜“5张” “2张” “8张” “10张”…在不同的答案碰撞中，学生就热情高涨，马上借助尺子，同桌合作去测量验证结果。

二、“精”准把握教学时机，促进学生学习探究

任务型课堂除了要注意学习任务的设计，还要注意组织学习任务发生的时机。根据课例需要，教师可以适当安排不同时段的学习任务。但设置与否，需要教师有较高的教材脉络和体系把握，并对班级学情了如于心。因此教师需要根据学情设计适当的课前任务，根据课前任务的反馈设计课堂任务，为了进一步检验学习掌握情况，设置系列的课后任务。根据不同实际设置不同任务，这样才能启发学生的思维，促进学生自主探究。

（一）适当设计课前任务

课前任务主要是对新知识的预习或预热，目的是为了增加学生对新知的熟悉感，为新知的学习做好铺垫。比如在教学《东南西北的认识》，布置课前任务“收集辨认方向的方法（至少两条）”。除此之外，课前任务也是教师了解学情的一种手段，诸如教学前测，教学前测布置的任务也归属于课前任务。信息化的今天，教师同样可以设置让学生听相关绘本故事、看对应微课（教师通过网络分享）等系列课前任务。课前任务的设计可以让学生对新知提前预知，节约课堂时间，大大提高了课堂的效率。

（二）注重设计课堂任务

课堂任务设计是让学生思考新知，理解新知，运用新知的手段，发展数学逻辑思维，提高数学学习能力的关键。为了让课堂教学更为高效，教师既可以在新知授导之前设置有趣的情境任务，也可以在新知授导之后设置问题任务。教师可以把课堂任务设计为一张“任务单”，有序的罗列各项任务，在课堂中引导孩子逐一解决。任务单的部分环节，教师也可以设计不同的素材，有利于后续交流展示素材的多样化。

（三）适当设计课后任务

课堂教学的时间往往是短暂的、有限的，然而学生对知识的学习是漫长的、无限的。因此教师要努力将有限的课堂学习拓展到课余时间去。就像在学完“年月日”以后，布置综合实践活动“制作一张2020年的年历”，不但综合考察学生对年月日知识的理解掌握程度，更考察学生对知识的应用能力，在任务中感受数学知识与生活的联系，数学学习服务于我们的生活。

三、“精”管教学各个方面，提升学生学习能力

教学是一门艺术，教师在教学中既要担任“导演编剧”又要扮演“课堂配角”。在教学实施的过程中，为了使学生能在各个环节任务的驱动下产生学习的内驱力，教师必须“精”管教学的各个方面，让教学任务收效最大化，进而用任务驱动学生对所学知识的理解和内化，逐步提高学生的逻辑思维和学习能力。

（一）课堂情境的贯穿

任务型课堂的情境创设，要做到能贯穿课堂教学的每一项任务。运用同一情境可以让课堂一气呵成。情境的创设要依托于对教学目标的整合概括，最好还能贴近生活，贴近学生。因此，良好的情境任务是生活化的任务、是能激发学生学习兴趣的、是能引导学生思考的、是能培养学生核心素养的。

（二）教学手段的多样

任务型课堂中，教师不能再以单一的一来一往的“乒乓式”师生问答应当采取多样的教学手段，并鼓励学生用多种互动方式对任务进行思考和探索。特别是要更多给予学生生生互动的机会，如小组汇报，生生辩论等方式。让学生通过自己的语言表达呈现讨论的最终结果，这会让孩子在情感上得到满足，进而驱动学生学习的兴趣，也加深对知识的理解和掌握。

总而言之，小学数学任务型课堂用任务驱动学生思考、用任務驱动学生探索，用任务驱动学生创新。以任务为载体，把学习、思考、探索的主动权交还给学生，让学生在一次次的任务驱动下，在一次次的小组合作中，理解知识、运用知识，进而提升自身的核心素养。

参考文献

[1]   王亚.任务驱动式教学法在操作系统实验教学中的应用[J].教育教学论坛，2010（10）.

[2]   严育洪.小学数学任务驱动式教学的心理基础和情感力量[J].中小学教师培训，2016（8）.