灵活选择教学方法培养学生阅读能力

段昌文

摘  要：小学语文课堂教学的重中之重，其在语文课堂上的地位不言而喻。但是由于小学阶段的学生，其思维主要以具体的形象思维为主，再加上学生的生活阅历和学习经历都尚浅，他们对比较长的课文的理解能力往往受限。鉴于此，为了帮助学生显著地提升阅读能力，本文认为教师应该为学生提供多元化的有效阅读学习方法。

关键词：小学语文;阅读能力;教学方法

从小培养孩子养成良好的阅读习惯，可以帮助孩子从阅读的文本中发现更加广阔、美好的世界，对自己的未来充满希望，对生命更加珍惜，对好的生活更加向往。因此，从小培养学生的阅读能力，对孩子的未来的健康成长意义非凡。接下来，笔者结合自身成功的教学实践，提出四个方面的阅读教学方法。

一、关注学生实际，引导实现个性化解读

新课标倡导阅读教学要关注学生的个性化解读，不能扼杀学生的个性化思维，束缚其阅读能力和品格的进一步发展。个性化阅读是指对所阅读的文本及文本所涉及的人生、自然现象等有独特的感受和真切的体验，能形成富有创意思想认识的阅读。在常态化的阅读教学中，教师要立足文本，借助各种现代化的教学设备，给学生提供一种仿真的情境，引导他们在“境”中生“情”，增强对课文的感悟，其情感在不知不觉中受到感染和熏陶。这样更能够让学生放松，从而能够自己发现新的问题，并大胆地提出问题，使其创意精神在个性化的解读中熠熠生辉。

例如，教学《我爱故乡的杨梅》时，由于本文篇幅较小，层次鲜明，笔者在文本的解读上花费了较多的时间，引导学生进行了多维解读，拓宽他们的思维。针对作者在开篇就直抒胸臆“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”这句话，笔者启发学生思考作者为什么爱杨梅，杨梅到底有什么可爱的地方让作者这么喜爱呢？作者围绕这个中心句通过总分的结构方式介绍了杨梅树和杨梅成熟的时间及其特点。之后在带领学生与文本对话的过程中，引导学生细细品读“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”这句话。在此过程中，笔者借助多媒体给学生播放了有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美联想语言文字再进行描述。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。

二、注重联想和想象，引导学生亲近文本培养语感

阅读能力的提升需要学生首先要会读并读懂文章，这就需要学生具备一定的语感。因此，小学语文教师在课堂上教学中应该转换传统的教学观念和方法，借助信息技术手段给学生营造出合适的课堂氛围，鼓励他们大胆地进行想象，唤醒阅读兴趣，从而熟练地运用所掌握的语言文字去表达。

例如，教学《小小的船》这篇课文时，笔者在让学生观察课件中播放的动画：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，许多星星在他身边闪烁。此时笔者顺势引导学生展开想象：自己如果到宇宙中旅行，将会看到些什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的门窗，展开想象的翅膀，说出自己看到的“宇宙飞船、人造卫星”等，激发了他们的想象和思維，有效地进行了阅读训练。

三、紧扣教材细读文本，启发学生深度思维

一直以来，很多小学语文教师在阅读课堂上针对课文的解读都停留在浅层次上，他们主观的认为小学生的理解能力还没有达到一定的深度，再加上语文考试中也不会有超出小学生认知能力范围的题目，因此也就没必要花费时间去深度备课和讲课了。但是笔者认为，教师的上述观念是片面甚至是错误的，虽然小学生的思维能力尚未达道一定的深度，但是借助教师提出的问题，能够引领他们的思维走向深处，在潜移默化中从小训练其阅读能力，能够为今后升入高年级的自主阅读分析打牢基础。这也是学本理念的基本要求。因此，小学语文教师应该有意识地引导学生细读文本，使其自主发现问题。

如教学顾鹰《我变成了一棵树》这篇课文的时候，笔者先让学生自读课文，然后试着用自己的话概述课文讲了一个怎样的故事。在疏通生字生词后，进入到本文的细读环节。在笔者的引导下，学生顺利地将文章分成三个部分，1-4自然段为第一部分，5-11段为第二部分，12-23自然段为第三部分。此处以第一部分“‘的的愿望实现了，变成了一个树”为例介绍如何在在文本细读中引导学生逐渐进入深度思考状态。如针对文中“低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来”这句话，让学生思考能够用“长”来替换其中的“冒”字？在笔者的引导下，学生理解了“冒”的运用，体现了树枝出来的速度很快，而“长”无法突出树枝出来的这种神奇性，因此不能替换。这为学生了解后面‘我变成一棵树后所发生的的有趣故事奠定了基础。

综上所述，阅读能力的提升不是一蹴而就的，贵在日复一日地坚持下去，阅读方法成效在于反思与构建。小学语文教师要帮助更新自己的教学观念，采用多种方式学生的而阅读兴趣，帮助他们学会阅读，提升素养。

参考文献

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