小学语文读写结合教学模式的构建管窥

赵信德

摘  要：读写结合是将语文的阅读任务与写作任务结合起来的教学模式，在小学语文素质化的模式下已经施行久矣，读写结合的教学方式有很多种，无论是以读促写、还是以写促读，都能够使得学生的语文综合能力得到强化，学生的阅读深入、思维广度均得到提高，在读写教学模式下，语文教师应关注学生的读写习惯、读写兴趣等，从学生的视角出发，构建更为适合学生的读写形式，以期提高语文的教学效率。

关键词：小学语文;读写结合;教学模式

一、以读带写，深入挖掘教材

学生想要形成学习的灵感，找到写作的思路，应通过不断的阅读累积文字词汇，模仿名篇经典的写作技巧与下笔模式，初步地构建有血有肉、有情有感的文章体系，小学生原本在写作文的时候就由于累积少，而无从落笔，写作文的时候思路不够清晰，写作中也是东一句西一句随意地拼凑，结合语文的教材，在阅读中就同时指引学生累积写作内容，模仿写作方式，可使得教材的利用率提升，学生们通过阅读形成写作的自信，通过阅读获得写作的储备。如《黄继光》描写了英烈黄继光的战争经历，学生们读之虽然没有处于战争年代，没有与国民并肩作战的经历，但他们感触颇多，这就是一篇文章能够引人深思、引起共鸣的优势，教师可以让学生品读文章，然后说一说文章的哪部分最能打动自己，有的学生说：“黄继光所在的营已经持续战斗了四天四夜这一段非常感动，他们为了达到抗战的目的，竟然不睡觉，估计也没有时间吃饭，简直太伟大了，我平时吃饭晚一点睡觉晚一点还困，黄继光和他们一起奋战的战士们太让人敬佩了。”有的学生说：“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。可他们完全没放弃，一定要完成自己的使命，我想起我自己平时若是有什么事情做了好几次都没做好，肯定就会放弃了。”在学生们表达自己的感想时，教师鼓励他们先把原文的话重复描述出来，而后说说对原文的看法，最后与自己对比，经过这样的思考，学生们愈发觉得黄继光可敬可佩，愈发觉得自己有很多缺点，教师就让学生结合方才的所思所想，写一篇“如果我是黄继光”，先写“我”有什么缺点，然后写如果我是黄继光我会怎么做，最后说说自己想要怎么改正。课堂上说自己爱睡觉的学生写道：“我平时很爱睡觉，听说别人都学习到很晚，我没有那样的毅力，如果我是黄继光，我能坚持学习直到达到一个很高的标准，我不如黄继光，不能坚持几天去完成一个任务，但我可以晚上增加一个小时的学习时间，让自己变得充实起来。”这还只是其中的一条思路，对比法可让学生有话可说，抒发真情实感，学生们还可以进行想象，假设自己是黄继光队伍中的一员，看到黄继光牺牲有什么心理感想，会怎么做等，从不同的角度出发，学生们能够获得不同的联想，产生读写的自我启示^[1]。

二、以写带读，进行模仿练习

学生们写作的时候接触到一个题材，可能一时之间找不到思路，教师可引导学生先去阅读与这个题目有关的课外文章、课内文章等，如写人，学生们就去阅读教材内写人的其他文章，看看其他作者都是怎么描写人的，怎么抒发情感的，如阅读到“爸爸的花落了”，就联想到把这个人比喻成一种植物，他们的思路更加开阔了。再阅读到“精彩极了和糟糕透了”，就联想到利用其他人与主人公进行对比的写作方式，阅读到“地震中的父与子”就可以在写人的时候描述整个场景，最后突出人物的个性特点。写一个题目的時候，可以搜集自己脑海中读过的与之相关的文章，获得线索，找到写作的技巧^[2]。如《四季》的讲解，教师可训练教育对象仿照文中的句式进行仿写，通过对关键词的替换来造句，由点到面理解整篇文章。

三、读写结合，丰富知识内容

读与写是语文学科两个不同角度的能力训练，但其内在又存在相当程度的关联性，因此教师应明确二者的相互作用效果，通过阅读为学生实现日常素材的积累，让学生明确正确的遣词造句方式和叙事技巧^[3]，而在写作的练习中也最大限度回忆和运用日常积淀，作为不可或缺的写作素材为文章创作添砖加瓦。从当前的教育效果来看，阅读练习仅仅停留在既定的范围和内容，未实现更广泛地联系和延展，这样便拘囿了受教育者的思维和想象，无法真正自由地抒发和呈现个人主张，对生活的联系程度不高，因此也很难形成具有真情实感的优秀作品。如在开展《北京的春节》教学时，除了介绍文中的既定内容外，教师还可以进行相关内容的延展，同时对比列出其他地域春节的特点，从而引导学生了解更多地域文化，实现知识和眼界的拓展。此外，教师若想实现较高水平的写作训练，可先布置学生进行一般水平的写作练习，如写日记等，教师针对学生日记写作的技巧进行指导，长期训练后便更容易实现写作能力的提升。教师提倡课内课外双向训练机制，在课堂有限的时间内督促学生仿写例文，课外尽量拓展阅读范围，多读多写，尤其注意总结和记录较有文学色彩和特征的句子、表达方式等，不但要会背诵默写，还能熟练应用，将学科经典的技巧内化为学生个体的能力，这样便实现了读写结合的最优效果⁴。

结束语：

小学语文教学要将学生能力培养作为基本目标，要将学生综合语文能力发展作为根本教学任务。小学语文教师要充分结合读写结合教学模式，提高小学语文教学趣味性，激发小学生学习积极性，使学生能够具备自主学习意识，进而能够主动去研究问题、解决问题，在这个过程中实现自身的小学语文综合能力。

参考文献：

[1]魏长琼.读出新意写出乐趣小学语文读写结合教学分析[J].语文教学通讯D刊学术刊，2019（2）.

[2]樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育，2019（5）.

[3]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写教育教学刊，2019（11）.

[4]徐玉梅.浅谈小学语文阅读教学中如何落实读写结合[J].课程教育研究，2019（21）：105.