刍议核心素养视域下的小学数学深度教学

石伟丽

摘  要：新课程改革的深入实施和推行，赋予了各学科新的教育任务和目标，即培养学生的学科核心素养。核心素养的培养，除了能够满足新课改的需求，同时也是为社会发展输送高素质人才的重要有效路径。数学作为小学教育阶段的重要内容，培养小学生的数学核心素养，对小学生的数学学习十分有益，所以教师应该加强对有效教学方法的探索。研究表明，开展深度教学对核心素养的培养有重要作用，所以小学数学教师应该加强对数学深度教学的研究和探索，合理开展小学深度教学，促进学生数学核心素养的有效发展。本篇文章主要分析核心素养视域下的小学数学深度教学^[1]。

关键词：核心素养视域下;小学数学;深度教学

引言：

核心素养是新时期我国教育事业发展的重要趋势，也是重要的教学目标。简单来说，核心素养就是指根据各学科的特征和需求，培养学生养成能够更好地适应社会以及促进自身终身发展的一项能力，是学生学科知识、技能、情感价值的综合体现。深度教学则是一种教学方式，注重学生思想和思维的深度发展，是为了帮助学生掌握知识的内在联系，是实现核心素养目标的有效路径。在核心素养的视域下，小学数学教师也应该积极组织学生开展深度教学，进而有效推动小学生数学核心素养的良好发展^[2]。

一、深度教学的概念和价值

直白点来说，深度教学就是指教师借助一定的教学情境，组织学生透过知识的表面去深入分析和挖掘知识的内在结构以及逻辑关系，是为了提升学生的思维深度，强化学生对知识本质的深入理解，同时也是推进学生核心素养发展的重要手段。

而在小学数学教学中组织和开展深度教学，具有重要的实践价值。首先，开展小学数学深度教学，能够建立起学生与社会生活之间的联系，能够深入挖掘数学内容，透过数学知识的表面，去分析知识的本质，能够让学生实现对知识的融会贯通，对学生的全面学习和发展有重要作用;其次，能够有效地锻炼学生的思维，通过深度教学，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，能够巩固学生基础知识的基础上发展学生的学习技能，提升对知识的应用能力;最后，有利于教师合理选择教学方法、确定教学内容，能够探索出满足小学生学习的有效教学方法，能够让学生丰富学习体验，提升学习感悟。

二、核心素养视域下小学数学深度教学的策略

（一）彰显学科本质

1.分清学科边界。在教学过程中，对教材的解读应该掌握在学科范围内，不能无限扩大，不能“耕了别人的田，荒了自己的地”。

2.体现学科个性。开展数学个性化教学是深度教学的有力武器。数学教学应突出训练逻辑思维，抓住数学的精气神建构抽象思维。例如，教学《小数加减法》例2，教师可以让学生小组合作学习，除了理解计算应注意的问题，还应该诱导学生总结小数加减法的计算法则，进行小数加减法的验算，围绕“小数点”的处理问题突破教学重难点。

3.展示学科魅力。只有引导学生体验数学美，才能激发学生学习数学的内驱力，把深度学习推向深度教学高潮。例如，教学《小数加减法》例1、例2的过程中，对于计算公式法则，应用已有知识经验，千方百计解决新矛盾、新问题，学生体验到数学的简约严谨美;在计算结果后“把小数末尾的0去掉”，体验到数学的和谐统一美;一路小跑，驻足欣赏数学美水到渠成。

（二）解读钻研教材

深入浅出的数学教学是深度教学的物质基础。教师如果善于解读数学教材的深意和内涵，发挥自己的个性和智慧，学生的深度学习才能事半功倍。所以在具体的深度教学过程中，教师也需要加强对教材知识和内容的解读，以不同形式将知识呈现给学生，给学生创造自主探究空间，激发学生的学习兴趣。

（三）以问题为核心，引导深入思考

数学认识活动特征之一就是在培养核心素养视角下，让学生以问题为核心开展数学深度学习，让“问题”导向数学课堂。学生从问题的本身出发，经历和参与思考后，问题得以优化预设，凸显了教学活动的本质。例如，教学《小数加减法》，教师引领学生尝试笔算方法，抓住学生的盲点，一路追问、逼问，引导学生发现与交流，思维逐步走向深入，深刻理解算理和算法，从不同角度去探究，培养了数学问题意识。

（四）以感悟为线索，引导动手操作

深度教学不可等同于增加教学难度。课前教师的“导”，梳理知识结构化，深度开发学习工具;课中教师的“引”，有效解决数学深层问题;课后教师的“领”，检验学生知识掌握程度，深化学生的“悟”，都可以借助动手操作方式，在做中思、做中悟。例如，教学《小数加减法》，把重点放在让学生理解“为什么要这样计算”的道理，通过学习“涂一涂”活动引导学生动手操作、感悟理解“相同的数位要对齐，相同的计数单位的数才能相加”，使学生不仅掌握知识，更让学生经历知识形成的过程，从而进行深度学习。

（五）以课件为载体，引导体验学习

领悟、感悟、顿悟，需要素材，需要情境，需要感受和体验。数学课堂提倡学生的探究和发现，教师应该更多地放手。信息时代的发展，生本课堂成为时代主题，数学深度教学离不开多媒体课件的辅助作用，学生对数学的认知冲突过程中，在教师创设的问题情境中，完成任务链体验学习。例如，教学《小数加减法》，如何把枯燥乏味的計算课精彩演绎呢？除了创设一个个富有挑战性的问题情境：小数部分不够减怎么办？怎样检验小数加减法的结果是否正确？可以巧妙利用课件，在学生跃跃欲试的体验中再现生活场景，在对比辨析中寻找隐含的数学信息。

三、结束语

综上所述，采取深度教学的方式以培养学生的核心素养在现阶段的小学数学教学过程中是十分有必要的。为此，教师应当从学生的角度出发，帮助学生不断完善其知识体系，同时能够设计更多具有趣味性的内容，帮助学生真正完成深度学习，从而提升学生的数学核心素养，为小学生未来数学知识的学习奠定良好的基础^[3]。

参考文献：

[1]毛梦雪.刍议小学生数学核心素养的深度教学[J].考试周刊，2018，000（050），183-184.

[2]姚萍.让深度教学走进小学数学课堂——核心素养下小学数学教学的一点感悟[J].赢未来，000（006）：P.127-127.

[3]郑新丽，王灵勇，潘红娟.核心素养视域下的小学数学深度教学[J].山西师大学报（社会科学版），v.45;No.211（05）：103-108.