读书，是一种权利

苏北

读书，是孩子们人生成长中一个永恒的话题。

新冠疫情的强力冲击，教育生态的深度重构，生命教育、未来教育和全人教育的倏然勃兴，为万千学子设置了全新的学习议题，打开了全新的学习空间，生产着全新的学习形态。

今天，读书的话题传递给孩子们的，有什么特别的价值和意义？

我要表达的是，读书，首先是孩子们的一种权利，一种自主选择的权利、独立思考的权利和全面发展的权利。

自主选择，保障读书活动的权利

读书，是一程自由的旅行。读万卷书，就是行万里路。

我们早已告别了那个无书可读的饥荒年代。图书的世界，一如无边无际的海洋和广袤深邃的星空。生也有涯，学也无涯。于是，读书就有了一种自由，就成为一种选择。

谁来选择？显然，读书是个人化的一种生活方式和学习行为，每一个学子都当是学习的主体。当他们以渴求的眼神急切地涉足图书世界探寻知识宝藏之时，吸引他们的，只是其内心按捺不住的兴趣和召唤。

可是，在学生家长、学校老师和政府部门的初心中，规划、组织、考评孩子们读什么、怎么读，俨然已成了一种神圣的责任和深切的关爱。

于是，我们看到：不少家长，凭借自己人生的经历和感悟，满腔热情地将当年曾经燃烧过自己青春岁月的一本本名著塞进孩子的书柜，严肃庄重地将那些浸染着博大精深中华文化的一种种经典摆上孩子的案头，祈盼着孩子早成人中龙凤。不少学校，争相开展“共读一本书”活动，全校学生围绕一本书写笔记，谈体会，做演讲，办讲座，搞评比，一时间风生水起，轰轰烈烈。不少政府部门，直接领衔部署，向学生发布指导目录，推荐优秀读物，以期全面提高学生素质，打好中国底色，厚植红色基因，培养担当民族复兴大任的时代新人。还有社会各界，热心开启多种形式的阅读推广活动，激发孩子们强烈的阅读兴趣，满足孩子们丰富的阅读期待。

种种推介指导读书活动，其意殷殷，其心切切，有其不可忽略的价值。

但是，我们也应警惕，行政的、市场的、专家的和家长的力量汇聚到学校，聚焦于学生，无形中就形成一种压力，指导往往就成了指定，推荐往往就成了推广，精选往往就成了必读，广大学生就成了被动的响应者、承受者。甚至，组织学生读书在一些地方渐渐演变成了一种形式主义的政绩塑造、形象工程。于是，在不少孩子们眼中，读书已不再是一件快乐的事情，而成了一种沉重的负担。

这一切，都源于忽略了孩子们自主阅读的意识和权利。

今天，恰恰是孩子们自主意识、权利意识蓬勃生长的时代，这是社会的文明和进步。孩子们曾经为动漫电影《哪吒之魔童降世》中那一句经典台词“我命由我不由天，是魔是仙，我自己说了才算”热烈欢呼，因为台词所传达的解放自我的宣示，重重击中了他们的痛点，助燃了他们的激情。

让孩子热爱着读书，让读书真实地发生。我们所应做的，就是走进孩子们的世界，发现他们的阅读兴趣，贴近他们的阅读需求，欣赏他们的阅读故事，尊重他们的阅读自主，保障他们的阅读权利。

读书的路，是孩子们用自己的双脚走出来的。即使他们在选择中犯错，那也是他们必须经历的一种学习。

独立思考，拓展思维解放的空间

多少年来，我们已经习惯于用标准化、模式化和规制化的思维定式，用早已被设定的视角、路径和取向，去指导孩子们正确阅读。殊不知，更其重要的，当是护持孩子们独立的思考习惯和思考能力。

读书，对于独立思考，有何助益？意义何在？

首先，它将打开孩子们的知识视窗，让视野更开阔，认知更全面。

这是奠定孩子们独立思考的基础。

探看巨变之中的世界，它是遥远的，疏离的，也是贴近的，真切的。全球化的场景中，不了解世界，也便不了解生活。身处崛起之际的中国，它是豪迈的，跃动的，也是多艰的，沉重的。特色的国情，我们认识了多少？波折的历史，我们读取了什么？反思成长途中的自己，是向上的，自强的，也是迷茫的，焦虑的。规范化的学习流程、赏识性的教育方式和单一性的评价标准下，如何发现自己，塑造自己，实现自己？读书，会引导你在千头万绪、芜杂斑驳之中，正确地认识世界，认识中国，认识自己，清晰地找到事物的历史方位，把握社会的有机联系，锻造成长的核心价值。

其次，它将磨砺孩子们的思维能力，让观察更敏锐，思考更有力。

这是赋能孩子们独立思考的本领。

讀书，是一种对话与交流。正是在对话与交流的深入中，我们运用概念与范畴、阐释与解读、比较与判断……，更便捷地打开一扇扇思想的大门。

读书，最重要的是思维的淬炼。尤其是批判性思维和创新性思维，能使阅读者超越对学科知识简单的认知性掌握，在独立思考的阶梯上登高望远。

直面社会转型的深化，科技革命的进步，多元文化的风行，还有日益不确定的世界和充满可能性的未来，我们需要在读书与生活的链接中，在知识与实践的贯通中，在自我与社会的融入中，转换、生成新的阅读方式、认知方式和思维方式。

再次，它将激发孩子们的问题意识，让方向更明晰，选择更自信。

这是拓展孩子们独立思考的路径。

问题意识是读书的向导，它将引领孩子们在图书的原野上尽情地纵马阅读之旅，寻找河流的源头，读懂地层的岩芯，穿越时光的隧道，憧憬梦想的秘境。阅读的真谛正在于发现问题，思考问题，求解问题。正是从问题撞击的火花中，我们获取了智慧和思想的结晶。

在读书中坚持独立思考，在学习中养成独立人格，用自己的眼睛去洞察，去分辨，用自己的大脑去思考，去应答，我们就可以超越情绪化、感性化的冲动和偏激，摆脱人云亦云、随波逐流的羁绊和诱惑。

当下的孩子们，置身于信息涌流谣言谎言泛滥成灾的网络天地、众声喧哗多元阐释相互激荡的意义空间和社会转型代沟深化关系重构的生活世界，将如何选择，如何应对？我以为，最重要的是在阅读的启示和引领中，学会坚守公共理性的思维底线，尊重事实，尊重常识，尊重人性。

全面发展，助力全人教育的转型

前不久，新东方教育集团创始人俞敏洪在直播间公开批评中小学老师不读书，并质疑：中小学老师都不读书，又怎么希望我们的学生读书？招致社会热议纷纷。

究其实，如今的中小学生未必少读书，最突出的问题还在于功利化读书。这一类读法在当下的压力型社会中或有其助益就业竞争、专业提升和职业晋级的功效，但是，学生将大量时间花在教科书、辅导书、励志书中，原本丰富多样的阅读爱好、生气勃勃的学习兴趣，都被钳制被压抑了，必然结下知识单一、营养失调的苦果。一切为了考试为了升学为了就业，结局很有可能是只有眼前，难见远方。

我们不能忽略：教育的使命是立德树人。树什么样的人？是个性自由而全面发展的人。

我们努力践行的教育理念是“以生为本”，努力撬动的教育形态是“全人教育”。

美国人本主义心理学家罗杰斯指出：全人教育是以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实现为教学目标的教育 。教育的目的不仅是教学生知识或谋生的技能，更重要的是针对学生的情意需求，使其在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养健全人格。

读书，就是全人教育最有力的支撑。

功利化的读书之弊，在乡村教育中尤显尖锐。曾有媒体做过专题调查，提出了农村青少年精神世界“荒漠化”问题。其中，“5天的学校教育抵不过周末2天‘放羊式管理，有时候甚至会出现‘5+2=0的现象”，令人警醒。许多乡村学校，从硬件设施看，与城市差距已逐渐缩小，但是，从学生的心灵成长和核心素养看，学生读书视野狭窄，文化生活贫乏，学校人文教育缺失，有一道隐形的城乡二元鸿沟还在不断加深。

就如文学作品的阅读，也许对提升孩子们的考试成绩没有立竿见影的功效，但是，它会像阳光一样，沐浴着他们的灵魂，像雨露一样，滋养着他们的心灵，让他们人性更丰满，人格更健全，在生命成长的道路上，走得更宽广、更坚实。

热爱读书吧，孩子们！优秀的图书，将传递更广博的知识，砥砺更深刻的思想，激发更热烈的情怀。