借力读书单，探索阅读新体验

汤晓菊

摘  要：本文借助“预测单”“整合单”“读写单”贯穿到整本书阅读的前期导读、中期推进和后期交流的各环节，力求通过简要有趣、新颖美观、实用高效的呈现形式，探寻以“读书单”为依托，以激趣交流为方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的整本书阅读课堂。借力读书单，探索阅读体验的提升。

关键词：整本书;预测单;整合单;读写单

整本书阅读走进课堂，已成为语文改革的一大趋势。整本书阅读，既需要学生花课外时间阅读，也需要教师花课内时间进行有效地指导。因此，我们要积极探寻适合小学生整本书阅读的有效方法。这其中，读书单的推出为学生的自主读书提供了可供操作的载体和平台。

读书单的使用可以贯穿到整本书阅读的前期导读、中期推进和后期交流的各个环节，力求通过简要有趣、新颖美观、实用高效的呈现形式，构建出以“读书单”为依托，以激趣交流为方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的整本书阅读课堂，促进学生阅读品质的提升。仅以《鲁滨逊漂流记》为例，谈谈读书单在学生阅读这本书的进程中所发挥的重要作用。

一、预测单开启导读环节的新奇之旅

导读一本书重在激发学生的阅读兴趣。在学生刚接触一本优秀读物之前，学生的好奇心是最强烈的。猜读法的引入，可以很快地拉近学生和一本书之间的距离，在最短的时间内激发学生的阅读兴趣。比如，观察封面，猜测一本书的内容;看标题，猜测正文的内容;读开头，猜测下文的内容;读前文，猜测后文的内容。猜读法有助于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。

以往我们都愿意采用提问的方式来让学生把自己的猜测和盘托出，这样做固然无可厚非，但实际观察中发现一部分孩子缺乏思考的方向和重点，注意力稍不集中就完全可能被别人的猜测所诱导，缺少自己的主见，不能体现均等的思考机会。因此我们可以变换多种形式的猜读法，让学生的心理都能经历新鲜而有趣的别样体验。在导读过程中，老师可以朗诵《鲁滨逊漂流记》中的典型情节的片段，请学生推测故事的发展方向，并说出依据，如下所示：

这样设计读书单，使学生保持阅读过程的新鲜感和完整性。将阅读的过程处理为探索和发现的过程，注意调动学生的阅读期待、鼓励猜测、想象和假定，有助于引领学生自觉自愿地跨进阅读之门。

二、整合单推进中期阅读的思维浪潮

在学生阅读的进程中，我们可以采用推进课进一步提升学生的阅读兴趣。在教师的辅导下，学生可以设计使用个性化的读书单来梳理自己的阅读成果。如绘制思维导读、构建鱼骨式“故事列车”、表格式的“野外生存攻略”、“我谈书中人物”的观点对对碰等。读书单的设计来源于学生的读书灵感，相较于随意性阅读和枯燥的摘抄式阅读，更为学生喜闻乐见。它引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，使学生创造性地感受、理解、评价、鉴贯文本。

在交流讨论时，教师既要尊重每个人的发言，又应该避免成员之间无建设性的谈话成偏离主题的讨论。整合式读单的推出使这一一过程更加实用高效。全班集体讨论时，教师在学生的陈述中，回应、归纳、整理各式观点;分组讨论时，鼓励学生谈出自己的看法，这样能增加每个学生个体的参与度，达到使阅读逐渐成为读者个性化和社会化行为的统一过程。

三、读写单促成阅读成果的有效呈现

语文大家叶圣陶说：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成更好的读书习惯;还可以進行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收一石多鸟之效。”可见，整本书阅读是促进学生写作达成的快捷路径。一般来说，文学作品都有两个重要的创作方面，一是作品中人物性格的特点，一是作者的表达方法。我们重视这两方面的阅读，就会收到事半功倍的效果。在《鲁滨逊漂流记》这本书阅读完成后，我们可以让学生从人物的心理活动、精彩的对话、连贯的动作、丰富的想象、细腻的环境描写等角度来思考人物的精神品质。读写结合式读书单的亮相能把这样的思考活动变得简洁清晰起来。读书单的正面设计为“好句闪秀卡”和“我的感悟”两个版块，背面则为阅读分享课的读写训练内容“作家我来当”。这样的设计能在心理上形成积极的暗示，促进学生争取更好的读书表现。

在集体交流环节，我们可以根据学生的发现遴选出微写作的样例进行写作指导，实现读写互动的自然衔接。如《鲁滨逊漂流记》第八章关于“解救‘星期五”的动作片段描写就极为详实生动。作者采用了一系列准确的动词呈现出了当时紧张惊险的画面，在这里我们可以提示学生，作者采用的是“连动用法”来刻画鲁滨逊果断、勇敢、机智的性格特点，那是不是这本书的动作描写都这样详实呢？出示书中主人公做面包的文字，发现作者留下的巨大想象空间。然后让学生观看电影《鲁滨逊漂流记》中主人公独自制作面包的情景，用心记录制作步骤，提炼出动词，如“拿、压、揉、按、切、烤、翻、尝”等，尝试用“连动用法”写写“鲁滨逊做面包”的片段。在上述读书单的背面完成“作家我来当”的部分，以此提升学生的写作水平，通过集体交流展示的环节给学生以成功的满足感。

《鲁滨逊漂流记》三种不同表现形式读书单的呈现，让学生的所想所得有了尽情喷涌的场所，它较好地实现了思考——提炼——运用的三步走策略。让学生动起来，走近人物，融入角色，获得真切的体验，提高阅读实践能力。

总之读书单的巧妙设计与适时呈现，能助推学生的阅读整本书的热情，建设属于学生自己的阅读课堂。

参考文献：

[1]朱建华.探寻深度阅读的途径[J].小学语文教学，2015（7）.

[2]李美月.“悦”读五部曲[J].新课堂，2016（1）.