高中整本书阅读评价策略实践研究

黄智

语文教学的基本任务是听说读写，从学生信息输入有效性的角度来看，阅读是比听更加有效的信息输入方式，也正因为如此，在语文教学中对阅读的关注是非常有必要的。在传统的语文教学中，阅读往往指单篇阅读，这对于培养学生思维的深刻性而言，有着非常重要的意义。但是随着对阅读教学研究的不断深入，教育者逐渐发现单篇阅读的局限性，尤其是将其放到学生发展与整个社会的背景下，单篇阅读就暴露出广度不够等缺点。因此，教育专家提出了“让整本书阅读进入语文教学”的概念。与此同时，随着国家对阅读的高度关注，“整本书阅读教学”已成为当前教育乃至全社会的热词。在《普通高中语文课程标准（2017版）》颁布后，整本书阅读教学更是从部分教师的个别探索转变为广大教师的集体共识与教学行为，也涌现出了很多可借鉴的成功经验。这对于整本书阅读的推进而言，有着非常重要的启发意义。

当然整本书阅读作为一项新兴事物，在推进的过程中也遇到了一些挑战，比如有时候重视形式而忽视学生的阅读收获等。要改变这种情况，除了教师要从整本书阅读的理论角度增强教学设计能力之外，还要从实践出发，制订对整本书阅读的有效评价策略，通过评价来优化整本书阅读教学的设计与实施。相比较而言，这一思路更加重要，且必须为每一个高中语文教师所掌握。本文就谈谈对整本书阅读评价策略的探究与思考。

一、整本书阅读评价策略的重要性

在“整本书阅读”概念被提出之后，人们的第一反应就是让学生去阅读整本书，这实际上只是最基本的理解。再深入一点，教师应当认识到，整本书阅读的目的是为了弥补单篇阅读的不足，因此带着明确的目的去进行整本书阅读，才算是迈开了有效阅读的第一步。考虑到整本书阅读是在教学的视角下进行的，因此其过程与结果必须有具体的评价策略。评价是一种价值判断的过程，整本书阅读评价指的是教师根据一定的评价标准，采取合理有效的评价方法，在学生阅读整本书的过程中或完成整本书阅读后，对其阅读成果作出肯定或否定的评价，巩固其阅读的收获，并激励学生保持阅读的兴趣，使其养成自然、良好的阅读习惯。认识到整本书阅读评价策略的重要性，是有效推进整本书阅读的基本要求。那么整本书阅读评价策略的重要性体现在哪些方面呢？

其一，整本书阅读评价及其策略，决定着整本书阅读的方向。方向至关重要，有了正确的方向才有可能收到预期的效果。对整本书阅读的评价策略研究，应当建立在学生的实际需要基础之上。对于绝大多数高中学生而言，整本书阅读的目的在于让他们寻找到适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，并在此过程中培养良好的阅读习惯，从而促进学生对语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的理解与传承。那么在对学生整本书阅读的过程进行评价的时候，就要从以上角度去开展。

其二，整本书阅读评价及其策略，决定着整本书阅读过程与结果的有效性。整本书阅读是一个具有时间跨度的过程，在学生阅读的过程中，教师对评价策略的运用，可以起到矫正阅读方向、提升阅读效率的作用。比如给学生提供一部长篇小说，就要通过对人物形象把握、事情发展脉络梳理等进行评价以及应当如何做批注等，让学生认识到在整本书阅读的过程中必须关注哪些要素，而这些要素直接影响到整本书阅读的有效性。

当然整本书阅读评价策略的具体运用，最终要结合学生的阅读过程实施与反思，因此下面从具体实施的角度来阐述。

二、高中语文整本书阅读评价策略

对高中语文整本书阅读评价策略的研究，不妨放在更为宏观的评价体系研究的视角下来进行。美国著名评价学专家斯克里芬经过悉心研究，提出一种新的评价体系———过程性评价。这种评价采取目标与过程并重的价值取向，评价重点是个体在过程中取得的进步和发展。笔者发现这一评价思路在整本书阅读的评价中实际上是一个很重要的策略，具有很高的实际应用价值。而面向学生高中三年的语文学习，整本书阅读的设计可以从多个主题来进行。限于篇幅，这里选取中国小说欣赏中的“女性的声音”这一主题，以《呼兰河传》的整本书阅读为例来说明。

《呼兰河传》是著名女作家萧红的作品，对于相当一部分高中学生来说，往往是只闻作者其名，而没有对其作品进行过整体阅读。相对于单篇阅读而言，《呼兰河传》提供了整体阅读的视角，而相对于大部头的作品而言，《呼兰河传》的篇幅又不算很长，因此非常适合高中生进行整本书阅读。

在阅读的過程中，教师要紧扣两个方面进行评价：一是文化的视角，二是社会的视角。至于对作者写作手法的运用等基本要求，应当依附于这两个评价指标来进行，这就是笔者确定的面向《呼兰河传》的整本书阅读评价策略。

从文化的视角来评价学生的整本书阅读，需要让学生认识到这本书尽管没有贯穿其中的线索，在故事展开的过程中也缺少波澜起伏的情节，甚至整本书中没有一个主要人物，然而也正是因为这些特点，我们选择从文化的视角来作为评价指标才是非常必要的。教师必须引导学生，通过对一个个故事的阅读与分析，去感受文化批判的力量。当学生形成了这种力量认知之后，才能真正感受到整本书阅读的价值。

从社会视角来评价学生的整本书阅读，目的是为了让学生在阅读的过程中能够梳理出作者写作的两条主线：一条主线是故事中的“我”与相关的人物（如祖父）、相关的地点（如后花园）形成的一个充满人情味与生活味的温暖世界；另一条主线是与温暖世界相对立表现出冷漠甚至是丑恶的世界。这两个截然相反同时又共存的世界，凸显了当时的社会现实，反过来可以给学生在文化视角下形成的批判力量提供新的源泉。

三、整本书阅读评价策略研究思考

事实证明，当通过上述两条主线来评价学生的整本书阅读时，学生的阅读过程会变得非常高效。学生可以从简单的故事情节感知，上升为整体感知下的文化理解与社会理解，这不仅是阅读视角的拓展，同时也是阅读水平的提升。由此也证明，在学生整本书阅读的过程中，选择合适的评价指标、运用合适的评价策略是非常重要的。

当然要注意的是，整本书阅读评价策略的研究，必须放在整本书阅读与单篇阅读比较的视角下来进行。大量的研究表明，与单篇阅读相比，整本书阅读在提高中学生阅读能力，实现语文教育怡养性灵、健全人格、培养人文精神、积淀优秀文化等教育功能方面的作用更加突出，而整本书阅读评价是对学生整本书阅读效果、教师整本书阅读教学质量的评定，是提高学生阅读整本书兴趣、保证学生阅读整本书质量的重要保证。因此，对于高中语文教师来说，在推进整本书阅读的过程中，应该建立科学可行的高中整本书阅读评价体系，提出具体明确的评价标准。只有这样，才能形成真正有效的、能够面向学生并促进其整本书阅读水平提升的评价策略。

站在实践研究的角度来认识整本书阅读评价策略，其关键在于研究学生的认知基础，研究整本书阅读的具体对象，确定学生在整本书阅读的过程中应当达到怎样的理解水平……将这些基本要素分析清楚，整本书阅读评价的策略自然就会比较清晰，所形成的评价结果自然就会符合教师的预期，并且能够客观有效地促进学生在阅读的过程中实现智慧生长。

参考文献：

[员]孟庆波.基于电子化阅读的整本书阅读教学过程性评价策略[J].师道，2019（6）.

[圆]李丽娜.整本书阅读评价策略例谈[J].天津教育，2019（11）.

[猿]王姝.整本书阅读的过程性评价策略[J].广东教育，2019（8）.

[源]郑文萃，代顺丽.高中“整本书阅读”评价体系研究[J].教育，2018（7）.