运用地理比较法提升高中地理教学效果的路径探索

杨海

摘 要： 高中地理教学根据教学内容不同大致可以分为自然地理和人文地理，其中自然地理中的知识点较为零散，概念理解相对较难;人文地理专题性内容较多，学生在学习中也容易张冠李戴。运用比较法，能够帮助学生厘清不同概念和不同区域的地理特征，有助于提升高中地理教学效果。本文将基于地理比较法运用的价值和意义，探究其在高中地理教学中的运用路径，为我国高中地理教学事业提供相应借鉴。

关键词： 地理比较法;地图;高中地理教学;知识网络

【中图分类号】G633.41     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）05-0208-01

引言：高中地理为我们认识世界和我们周围的环境提供了一个更为广阔的视角，时区的计算、岩石圈结构的学习以及喀斯特地貌的成因等，都给学生创造了极大的新奇感。但是受限于学生地理基础知识储备和理解能力，在学习这些知识时，很多学生都出现学习乏力的问题。运用地理比较法能够帮助学生厘清知识网络和其中的差别、联系，有助于提升高中地理教学效果。

1 地理比较法的运用价值

高中地理相较于初中地理，其学习难度提升了一大截。部分教师还是采用传统的教学方式，一遍又一遍地带领学生复习岩石圈的结构以及全球的气压带和风带，但是这种教学方式过于抽象，部分教师还强制要求学生背诵全球的气压带和风带。这不仅不利于学生深化对高中地理知识的理解和学习，还容易导致学生的逆反心理，出现适得其反的教学效果。

地理比较法是基于图表比较、概念比较、专题比较以及类别比较等多层面的比较，让学生在头脑中形成系统的知识网络。然后在此基础上，引导学生系统化地掌握地理知识，指导学生正确学习高中地理知识。运用地理比较法，不仅能够提升学生地理学习的主动性，更可以提升学生的地理学习能力，学生能够自主构建知识网络或者是思维导图，形成对一个区域地理特征的全方位认知，能够大大提升我国高中地理教学效果。

2 运用地理比较法提升高中地理教学效果的路径探索

2.1 巧用思维导图，对比概念学习

思维导图的运用，能够强化概念学习。在高中地理教学中，部分学生受限于自身认知能力和理解能力，在自然地理学习中容易混淆类似的地理名词，比如说，降雨和降水这两个概念。运用地理比较法，鼓励学生构建思维导图，将不同概念放在系统化的思维导图中进行比较和学习，能够让学生更好地掌握地理名词或者概念的含义和指代。

2.2 善用地图图册，强化思维记忆

地理图册的运用，能够强化学生的思维记忆。高中地理教学离不开地图支持，无论是在学习气候类型，还是在学习全球气压带和风带，都需要以地图为依托。在高中地理教学中，善用地图图册，运用图表比较法，能够加深学生对地理知识的理解和记忆。比如说，在学习气候类型时，可以鼓励学生采用涂色法在地图中标记不同的气候类型，这样一来，不需要学生死记硬背，也能够在头脑中形成图像记忆，在问到热带季风气候的分布区域时也能够脱口而出其分布的维度地带和相应区域。善用地图图册，还能够降低高中地理的学习难度。将相对抽象且零散的地理知识转化地理图册上的内容，能够很容易地在头脑中形成一定的印象，通过视觉感知的知识记忆性相对更强。比如说，单纯记忆洋流的流动方向以及寒暖流相对较难，需要不断地背诵什么是寒流什么是暖流，什么样的洋流形成了舟山渔场等等。但是依托地理图册学习，能够在地图上标记洋流的流动方向，并不断地绘画记忆，逐渐就可以掌握寒流和暖流的流动方向和循环规律，自然而然地也就形成了深刻记忆。由此可见，善用地图图册，运用地理比较法，能够大大提升高中地理教学效果和学生记忆深度。

2.3 统筹专题比较，促进模块学习

专题比较的运用比较适合人文地理的学习，能够促进高中地理教学中模块化教学。专题比较是将同一范围内的知识进行比较，找出其中的共同点进行深入探究。在高中地理教学中，可以就“产业活动和地理环境”进行专题比较，农业生产环境与工业、旅游业的地理环境进行横向比较，其本质也是第一产业、第二产业以及第三产业之间的比较。通过专题比较，能够让学生更为清晰地认识到不同产业发展环境和特点，从而在今后的學习中会有意识地根据不同区域的地理环境选择发展相应的产业。统筹专题比较，能够促进模块学习。这能够让原本相对零散的地理知识，比如说某一区域的气候特点、地形地貌特点以及水循环特点等整合到一起，然后构建起地区形象和样貌。然后在地理学习中，其是一个体系的，能够提到其中的一个点，例如气候特点，就能够联想到该区域的其他的特点。这样一来，能够极为有效地提升高中地理教学效果，更可以在无形中加深学生对区域环境的认知和理解，有助于其地理核心素养的培养和提升。

2.4 重视同类比较，提升地理认知

地理比较法还包括同类比较，其在高中地理教学中的有效运用，同样可以提升学生的地理认知。在单元学习结束后或者阶段学习结束后，教师可以鼓励学生自主开展同类比较，将不同区域或者地理内容之间的相同点列举出来，这样也能够让差异点更为明显。然后，通过小组讨论的方式，整合更多的异同点，在讨论中深化对地理知识的理解和认知。最后，要求每个小组推举一人发言，阐述小组讨论结果。教师需要及时对学生的发现进行褒扬，同时，也鼓励其他同学进行补充。这样的地理比较法，不是教师直截了当地告诉学生两个区域地理环境之间的相同点是什么，不同点是什么，而是让学生主动去探究和了解。这样的方式，既避免了教学枯燥，还能够让学生在自主探究和小组讨论中深化理解和认知，有助于学生地理核心素养的培养和提升。

结语：综上所述，运用地理比较法，能够提升高中地理教学效果，深化学生对地理知识的认知和理解。运用好思维导图、地理图册以及专题比较等方式，鼓励学生自主探究和分析，是高中地理教学效果提升的重要依托。

参考文献

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