如何在高校护理专业教学中实施人文关怀教育的策略

周露

【摘 要】高校护理专业包含公共课、医学基础课、护理专业课，人体解剖、生物化学、健康评估、基础护理学等专业知识，是一门集医药、护理、服务于一体的综合性学科，基于护理面对的客体为病患者，因此高校护理专业学生的人文关怀教育至关重要。本文简要分析了高校护理专业中人文关怀教育存在的问题，并且提出了相应对策，促进高校护理专业学生综合素质全面发展。

【关键词】高校;护理专业;人文关怀

引言：护理人文关怀、哲学人文关怀，二者在本质含义层次，存在所属关系;护理人文关怀具有局限性，哲学人文关怀具有一定普遍性;护理人员的关怀能力，是人文关怀教学的核心内容，旨在培养护理专业学生具有：优化病患者生命活力、增强病患者就医期间的舒适度、为病患者提供专业优质服务，促进病患者在就医期间获得良好治疗，有助于病患者恢复身体健康。

1 高校护理专业教学中实施人文关怀教育存在的问题

第一，教学体系缺少逻辑性。传统的应试教育，成为护理专业教育的主体模式，制约着护理专业教学良好发展;应试分数，作为衡量学生护理能力的唯一标准，弱化了护理专业的学习价值;护理专业学生为获取优异的应试分数，以记忆书本知识为主，学习方式呈现片面性，减少护理实际操作的锻炼机会，弱化了护理学专业的人文关怀理念，导致学生缺少人文理念，不利于护理专业学生长久发展。

第二，教学理念缺失人文关怀。大多数高校，逐渐意识到人文关怀教学的重要性，并且采取相应措施，开展人文关怀教育。例如，在护理学专业中设立公共课，包含《思想教育与法律基础》，作为人文关怀的代表性课程。然而，高校护理学专业公共课在实际运作途中，呈现学生逃课、课堂学生状态松散，成为高校思政教师慷慨激昂的独角戏，导致人文关怀教育停滞在课程规划阶段，教学层次缺少实质性进展[1]。

第三，人文课程占比较少。高校大力倡导人文关怀教学，实际推行期间，落实人文教学举步维艰;基于护理学专业课程学习压力、医学基础课的理论深度，导致护理专业学生无暇分身;护理学专业课教授、医学基础课教授，对人文关怀的教学宗旨缺少正确认知，认为人文关怀是思想教育课程，与其专业课、医学基础课无关。实际上，高校在大力倡导人文关怀教学理念时，应矫正护理学专业教授、医学基础课教授、公共课教授的教学认知，灌输其正确的人文教学理念。基于人文关怀教学理念的偏差认知，导致人文关怀在护理专业教学中成分不足。

第四，人文师资力不足。基于高校各专业授课教授对人文关怀教学理念的偏差认知，高校护理学专业教授、医学基础知识教授，较为关注自身学科的专业知识，人文素养知识的教学技能不强;人文知识、护理学相关知识，二者领域知识难以实现融会贯通;思政教授面向全院学生，难以把握全院的专业知识精髓，具有知识的普遍性、专业的受限性，在宏观角度为学生讲授人文思想，无法将人文知识代入学生专业课中，严重制约着高校护理学专业人文关怀教育发展[2]。

第五，人文教学方法具有滞后性。高校将思政教育列为公共课，作为各院、各系、各专业学生的必修课程，旨在全面提升高校大学生的综合素质;与此同时，由于授课群体的普遍性、学生参课基数庞大性，一定程度上降低了思政教师的课堂管理能力，弱化了人文关怀教学的中心思想;人文教学呈现出滞后性、形式化，无法发挥人文关怀的教学价值，影响着护理专业学生的综合素质水平。

2 高校护理专业教学中实施人文关怀教育的有效途径

2.1完善教学体系

高校护理专业课教授、医学基础知识教授，应正确认识人文关怀教学理念，重构专业教学、基础知识教学体系，为学生呈现别开生面的课程;完善教学体系，让护理专业学生在专业知识、医学基礎知识学习过程中，明确自身的职业价值，提升自身的人文素养，有益于护理专业学生为社会提供优质的护理服务。完善护理学专业的教学体系，应重点融入人文关怀思想的专业课程包含：语言学、体育健康、历史文化、护理学导论、医学社会学、临床护理等;其中语言学，结合护理专业、医学基础知识，提升护理专业学生交流技能，避免与病患发生矛盾;临床护理，属于操作类专业，具有大量的实验课程、典型的护患纠纷案件，应科学挖掘临床护理的教学内容，全面提升护理专业学生的人文素养[3]。

临床护理中常见的纠纷问题：①基于病患者的就医心情，处于急躁、被关怀的边缘化情绪状态，属于非正常情绪范畴，护理人员与病患者接触较多，极易与病患者及其家属发生争执;护理人员如若不能设身处地理解病患者，语言生硬、语气懈怠，与病患者之间极易产生纠纷，影响护理人员仕途发展。②医疗机构的多元化、就医途径的便利性，为人们生命健康提供了全方位保障;与此同时，医疗机构的服务态度，成为业内竞争的要素之一，护理人员工作成为服务考核的重要内容，病患者投诉频发，直指护理人员的综合素质问题，成为社会备受关注的焦点。③护理人员工作责任心薄弱，存在违规现象，比如：拿错药、打错针等[4]。

综合利用临床医学教程，为学生引入诸多实际案例与纠纷，加强学生对自身人文素养的规范;以实际护患纠纷点，展开临床教学，一方面有助于护理专业学生专业知识学习，另一方面有利于增强护理专业学生应对突发事件的处理能力，满足医疗机构的人才要求，顺应社会对护理人员的素质需求，发挥人文关怀教学价值。

2.2注入人文关怀教学理念

高校应提升护理专业教授的人文知识教学技能，为其引入正确的人文关怀教学理念，让人文关怀教学成为护理专业课程、医学基础知识的精神支撑，改善专业知识的枯燥性，提升护理知识学习乐趣。在日常教学中，护理专业科目教授、医学基础知识教授，以专业知识为出发点，为学生渗透人文关怀理念，一方面有利于增强学生对知识点的理解能力，另一方面有助于升华学生的人文素养，深化护理学专业知识、医学基础知识的应用效能[5]。

2.3合理规划人文课程比例

第一，专业课融合人文知识。科学规划人文课程比例，缓解思政教授独立承担大学生人文素养的压力;让护理学各专业教授、医学基础知识各专业教授，在授课前开展教学设计;教学设计涉猎章节重点的专业知识、教学方法、教学目标;校方教学管理人员查看各教授的教学设计，缺少人文关怀设计，给予指导与纠正，人文设计充足的，给予认可;将人文知识融入在护理专业学生的每节课程中，深化人文关怀教学理念[6]。

第二，校园文化辅助人文知识教学。高校应定期举办人文活动，缓解护理专业学生学习压力，升华其人文素养;人文活动包含：护士节、护理专业学生授帽仪式、护士实操比赛等，来全面提升护理专业学生的人文素养。

2.4扩建人文师资队伍

高校公共思政课程的教师队伍呈现单一性，导致思政教师难以承担全院学生的人文教育大任。高校应扩建人文师资队伍，合理规划思政课程的学生参课人数，提升思政教学价值，全面提升大学生的人文素养。与此同时，护理学各专业教授、医学基础知识专业教授，应定期参加人文关怀思想培训，来全面提升护理专业课程教师的人文素质，为思政教育提供助力，全面建设高校护理专业学生人文素质。

例如，高校定期举办人文关怀教学讲座，让护理专业各位教授自由发言，表达人文关怀教学的实际效用、学生的专业知识学习状态、学生人文知识接收状态。通过定期研讨人文关怀教育，不断提升高校人文关怀的教学水平。

2.5优化人文教学方式

高校传统的人文关怀教学具有一定滞后性，通过拓建人文师资队伍、优化人文课程比例、加强人文关怀教学理念，改革人文知识教学方式;优化人文知识教学方式，有利于培养护理专业学生良好的人文素质，提升思政教学效率，为高校良好发展奠定坚实基础。基于人文关怀视角，优化高校护理专业各学科教学方式，全面提升护理专业学生的综合素质[7]。

结论：综上所述，护理人文素质逐渐成为社会对护理人员的基础需求、医疗机构对护理就业人员的考核指标、高校护理专业的核心教学内容。因此，高校应大力发展护理专业人文关怀教学，顺应社会发展、满足就业环境，综合提升护理专业学生的人文素养，实现为社会输送一批具有崇高人文素养的优秀护理人才。

参考文献

[1] 周诗雪，姜兆权.护理學生人文素养培养存在的问题及发展路径研究[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2019，17（06）：63-65.

[2] 邓思慧. 中职护生人文关怀能力现状与提升策略研究[D].湖南师范大学，2019.

[3] 岳亮，朱艳平，范国正.结合中职护理专业特点，探讨人文素质教育[J].课程教育研究，2018（24）：113-114.

[4] 蔡梦影，付可心，郭英.高职院校护理教育中融入人文关怀理念的探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（06）：42-44.

[5] 刘景，杨金辉，苏晓艳.基于人文关怀能力培养的高职护理教育模式探究[J].名医，2019（10）：274.

[6] 林杰.高职护理“五位一体”人文关怀培养标准体系的构建[J].卫生职业教育，2019，37（17）：80-81.

[7] 范宇莹，孙宏玉，常广明.高等护理教育呼唤人文关怀的回归——人文关怀护理教育的国内外研究进展[J].护士进修杂志，2019，34（14）：1257-1266.