“内外兼修”，发展小学生阅读能力的实践探究

李燕爽

【摘要】语文的学习，知识是基础，应用是目标。在小学语文教学中，发展学生的阅读能力，是语文新课标的要求，也是全面发展学生素质的需要。通过课内阅读教学和课外阅读训练，是发展小学生阅读能力的有效途径。本文尝试从课内和课外出发，浅析如何发展小学生的阅读能力。

【关键词】小学生;阅读教学;阅读能力;内外兼修

语文学习，课堂学的是基础，课外延伸的是内涵。在小学语文教学实践中，笔者以为，应内究教材文本，外集百家大成，内外兼修，以此来发展学生的阅读能力，为终身发展赋能。以下从课内阅读教学与课外拓展阅读两大方面出发，浅析在小学语文教学发展学生阅读能力的实施策略。

一、内修课内文本，厚基致远

阅读是一个不断积累基础的过程，在语文课堂开展阅读教学，就是为发展学生阅读能力打下厚实根基的过程。如何进行内修，厚基致远？以小学语文阅读课堂教学实践为例，如下尝试可做参考。

（一）“三维对话”，夯实阅读教学基础

《语文新课程标准》指出，阅读教学是老师、学生、文本三维对话的过程。三维对话，即是教师与教材文本对话，学生与教材文本对话，教师与学生对话。

教师与文本对话，即是要在开展阅读教学前把教材文本吃透，正确并深入领会、理解文本的重点、难点、亮点，把握文本的情感，挖掘文本背后的内涵，创造性地使用文本，构建教学基础，为与学生对话理清思路，设计策略，引领学生汲取文本所蕴含的知识与精神养料做准备。

学生与文本对话，就是在阅读教学过程中，教师要为学生提供充足的时间钻研教材文本。教师通过创设情境、介绍文本背景、描绘画面、播放多媒体素材等方式，激发学生通读、精读、趣读文本，为学生学习知识、体悟情感、欣赏和评价文本营造良好氛围。

在教师、学生分别与文本完成对话，有了阅读教学活动基础之后，教学活动就进入了教师与学生的对话环节了。此时，可采用自主探究学习的方式展开阅读教学。此时教师担任的是引领者的角色，让学生回归学习的主体地位。教师抛出议题，点拨思维，引导学生讨论探究，通过阅读、讨论、分析、加工处理等程序，在联系已有认知或经验去联想，在探究中获得阅读联想、感悟，提升阅读鉴赏与评价能力。例如，在开展陆游的《示儿》一课教学前，笔者先重温了关于作者陆游的一些介绍，查找陆游在写这首诗时的历史背景以及陆游当初所处的心境，与文本即文本关联的知识点展开对话，做到了然于心。同时，也安排学生在学习这一课之前也查找一下关于陆游和该首诗的资料，给学生足够的空间和时间去与文本对话。之后在开展教学时，笔者明显感觉到与学生的交流非常顺畅，且能够深入诗中，在开展讨论诗人情感的过程中，学生们的思考和总结，让笔者大为惊叹。

（二）文本演绎，创新阅读教学形式

由于年龄、家庭和社会的因素影响，很多小学生往往缺乏生活常识，对语文课本里描述的某些人、事、情感到抽象，理解起来有些吃力。因此，笔者在实际教学过程中，通过演绎文本这种创新的教学形式，让学生运用口语化的语言、形象的肢体动作、场景对话、角色扮演等，以场景表演的方式再现抽象的阅读世界，阅读也从虚幻走向现实。如，在教授孟郊的《游子吟》这一课时，笔者突发奇想，想学生分角色扮演孟郊和孟母，发挥学生的想象，通过配乐诵读、一问一答的演绎形式，将文本演绎出来，并延伸至更深入的角度。学生在学习时也表现出极大的兴趣，最终收获了一段丰富有趣的学习之旅。通过表演、演唱、朗诵等形式，将文本演绎出来，让学生身临其境，更深入领略其中意境。

（三）学科互通，探阅读教学之美与趣

中小学教育中各个学科之间，其实并非互相脱离的，相反是互通的。因此，在小學阅读教学中还应注意结合各个学科优势，充分利用其它学科资源，开拓更有趣的教学方式。例如，可以将音乐课的乐感与韵律、舞蹈课的肢体舒展之美和绘画课的图形与色彩元素融入到阅读教学中，探寻阅读教学的美与趣。如，在杜甫的《绝句》这个章节教学时，笔者在上完该节课后，与美术老师商量，让学生在脑海中联想诗句中所描绘的景象，尝试把心中联想的画面描绘出来，完成之后学生们争相展示自己的作品，最后选取部分作品进行展示。实践效果显示，这对学生理解和巩固诗句起到了积极的作用。

语文与美术学科的结合，让学生将文本内容以图画的形式表现出来，让学生能够通过观察——理解——升华——表现这一过程，由内及外地阅读和理解文本，不仅掌握了知识要点，还理解了文本的内涵，锻炼了阅读能力。再如，在学习《枫桥夜泊》这篇诗歌时，笔者就联合了音乐老师，先让老师教学生唱诗，让学生感受诗歌的韵律美。之后才展开该诗歌的教学。学生在学习时不但情绪高涨，兴致高昂，情不自禁地吟唱起来，并随着音韵感受诗人愁绪满心，孤寂忧愁之情。吟唱间，学生们仿佛走进了诗人的世界，心中也被这种情绪所感染。

（四）校本特色，创新阅读教学语言

广州是粤语的故乡，具有得天独厚的粤语文化氛围。笔者在教学实践中，还利用粤语文化资源，充分发挥地域资源，打造出具有地域特色的校本阅读课程。 在《春晓》一诗的教学时，笔者就创新地教授学生采用粤语诵读古诗，声调抑扬顿挫，古韵绵绵，不但激发起学生极大的学习兴趣，也收获了轻松愉悦的课堂氛围，让学生在快乐中收获知识。

以上的教学尝试，无论哪种都为语文阅读教育打开了一个新的思路，接下来还将组织资源，倾力打造具有地域特色与学校特色的阅读校本课程，探索更丰富的阅读教学模式。把课内阅读这个内力修炼好，为发展学生阅读能力扎实根基。

二、外修课外阅读，集百家之大成练一己“绝技”

发展小学生阅读能力，不仅要得法于课内阅读教学，还应得益于课外阅读。课内牢固掌握基础知识，课外与书香为伴，增加课外阅读书目，扩大阅读面，多读、常读，养成良好的阅读习惯;与智者同行，多读好书，通过阅读经典名著来与智者产生思想碰撞;与智慧同行，在阅读中与自己的心灵对话，提高阅读品位。内外兼修，通过百家思想，来修炼一身“绝技”，为全面发展赋能。