高职院校创新创业教育教学研究

郑金贵

摘 要：伴随新课程教育体系改革的不断完善和发展，学生创新意识淡薄、教育工作者使命感不强等问题依旧存在，从某方面而言不仅抑制了学生对于外界新兴事物研究的好奇心和探索欲，也极大地降低了教师们的创新创业教育意识，最终对学生的成长和发展造成了极为不利的影响。基于此，本文笔者根据多年工作经验对高职院校创新创业教育教学进行简要阐述。

关键词：高职院校;创新创业教育;教学

1 高职院校创新创业教育的基本概述

近年来，高职院校的人才培育质量和培育效率受到了社会各界的高度重视，但纵观当前国家工业化建设进程的不断加快，人才培育现状与预期培育目标之间始终存在一定差距，而自创新创业进入教育舞台以来，其在缓解就业压力，提高学生动手能力和思考能力中发挥了重要作用，被广泛地应用到高职院校课程教育教学过程中，此外经过多年的实践分析可知，创新创业教育总体而言具备如下的教育特征。其一，创新创业教育的“一个主线”。从目前来看，在当前多元化产业时代背景下，企业的竞争归根结底是人才的竞争，因此在进行创新创业教育过程中，大量创新创业技术型人才的培养是创新创业教育的主要目标，除此之外通过一些生活之中的实践练习，将理论知识与生活实际巧妙结合，是建设创新型国家的重要基础和根本前提。其二，创新创业教育的“两个保障”。高职院校的组织保障以及全面的制度保障是创新创业教育“两个保障”的主要内容，即要想从根本上全面落实教育部门对高职院校创新创业的基本要求，切实落实全面规章制度是极为必要的，而要想培养高职院校学生们的创新创业能力，完善的教学管理组织也是必不可少的。

2 高职学校创新创业教育的缺陷与缘由探究

2.1 教程系统预设不合理，未能知行合一

就目前来看，高职学校创新创业教育教程通常并未设立专业部门予以落实，而是在就业引导或职业生涯规划教程中，通常只设立一个版块，课时也远远不够。缺少创新创业教育目的性的教程与专业的教科书，教程内容层面也仅局限于创新创业常规理论与创业常规流程的简介，也并未形成成熟的创新创业有关学说进行引导。在实践教程层面，对学员的创新创业活动有没有统一的目标。创新创业教育教程实践练习不够、缺少专业化引导，让学员在创新创业学说与实际操作层面很难收到成效。创新创业教育的学说与实际操作层面缺少一致性，两者在实践中往往不能互相呼應，让创新创业教育的品质很难确保，学生的创新创业技能无法发挥应有的效能。

2.2 老师团队构建不完善，双师型教学无法实现

高职学校的专业创新创业的老师比较少，通常是辅导老师或由院校主管机构的老师出任。指导老师尽管有一些理论学说与专业研究能力，然而实际操作却显得水平不够。学生希望讲课老师有一定的创业经历，希望老师熟知创业流程，特别是对创业初级阶段会遭遇的问题与疑惑，可以在讲课阶段融合本身创业经验对学生实施有目的性的引导。创新创业教育有着很强的独特性、创造性，对教师素质的要求往往是极高，不但期待老师兼备专业讲解能力，还必须兼备实战经验。而目前高职学校的教师来源渠道单调，双师型老师人数很少。尽管当前一部分高职学校会聘用有所成就的创业者来为学生答疑解惑，不定时地组织论坛、共享会议等，然而这部分活动整体来讲用时较短，空间与时间也没有明文规定，对学生缺少连续性的诱导与教学，效果差强人意。另外，对任课老师的培训与再学习的牵涉面很窄，目的性无法凸显，因此创新创业教育的效率无法保证。

3 高职学校创新创业教育的途径选择解析

3.1 健全创新创业教育制度

1）构建并完善创新创业教育学分制管控。在创新创业教学阶段，要实施学分管控。比如，激励学生通过科目比赛、科研成果解析、技术研发、专利攻关、社会实习、发表文正等模式来得到学分，引进第三方机构对学员的创新创业成果实施考评，严格依照创新创业学分认证来进行考评。要健全创新创业学分积累转化体制，容许创新创业学分转化成教程学分，获得学分后才能毕业。

2）改善教育管控体制。主动推动学分制改革，完成弹性学分制度，适度地拉长修学分的时间，依照教育部门的需要把高职学校的修业时间延长到6年。容许学生勤工俭学，容许休学创业，简化复学流程，为学生离开校园到社会创业提供方便。

3.2 强化创新创业教学教程系统构建力度

高职院校创新创业教育的教程内容意在培育高职学员的创新理念、创业积极性与创业技能。高职学校的创新创业教育要在课程构建上进行钻研，构建充满高职教学特征的样本教程。教程内容与专业教程要高效融合，以专业教授的需求来构建主体教程，增设教程的比率与学分等。比如，某高职院校从2007年起，首先在院校非师范教育科目中设立了创业教学教程，并将其归入必修课并纳入教学规划，之后再延伸到全部专业，有效地带动了院校的创新创业教学。通过项目教授、问题教授、实例剖析、体验学习等教学模式的改善，高效地提升了创新创业教学的质量。

3.3 建立合理的创新创业教学的实践系统

例如，从2007年起，某高职院校通过组织学员参加创业讨论会、创业成功者的谈话、出版《创业》期刊、建立学生创业团队、组织各种创业实践类活动、SYB 学生创业训练，建立其较为合理的创新创业教学实践系统，通过若干年的发展，高职院校构建了大学生创业实践中心，为学生提供实践的机会，其创新创业教育收货了累累硕果。近年来，高职院校在校学生创业人数是337位，毕业生创业人数是93人，构建创业实体大概是28个，当中已经有执照经营的公司达到8个。工学融合、校企协作的专才培养模式是培育高素养、强能力、高情商的创新创业专才的首选模式。

3.4 加大对高职院校创新创业教育工作者的培训力度

教育工作者作为课堂教学的组织者和实践者，其自身专业技能和综合素养水平的高低，在一定程度上对创新创业教学质量和教学效率具有重要影响，而为从根本上实现学生全面发展的教育教学目标，一方面教育机构需提高教师人员的选拔标准，以期在确保聘请人员专业能力和教学素养符合基本教学要求的同时，为后期各项教学工作的有效开展打下坚实基础，而另一方面当人员选拔工作完成后，为提高教学质量，顺应教育发展需求和学生学习需求、加大对教育人员的培训力度也是当前高职院校的核心发展方向，即教育机构不仅需定期聘请专业教授讲授最新的知识和重点，从而不断地更新和优化教师知识结构的同时，为其专业能力的提升创造良好条件，此外还要定期组织教师参与到社会实践当中，在保证教师理论知识和实践经验有机结合的基础上，为该领域教育研究水平的提升奠定良好基础。

4 结束语

综上所述，为了从根本上缓解社会就业压力，强化学生的创新意识和创新能力是现阶段高职院校的核心发展方向，为此我国各高职院校除了要创新教育机构的教育体制，加大对教育工作人员的培训力度外，开展创新创业竞赛、开设创新相关课程以及提高对“双师双能型”教师培养的重视也是促使创新创业教学更好推行和实施的重要举措。

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