合作学习在英语课堂教学中的应用研究

李鹏霞

【摘要】目前，我国应试教育逐渐向素质教育转型，“合作学习”作为一种新型教学模式，在课堂实际教学中尤为重要。本文通过对合作学习在英语课堂教学中的应用进行分析研究，主要采用理论概述、问题分析、案例例举、对策提出等方法，将“合作学习”在初中英语课堂教学的实际应用进行系统阐述，为我国初中英语教学质量提升打下重要基础。

【关键词】合作学习  英语教学  小组学习

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0099-01

前言

通过对合作学习在英语课堂教学中的应用进行分析研究，结合问题现状，提出相关优化措施，主要包括：转变教学形式、构建小组模式等，将“合作学习”模式的实质性、重要性、方法性进行深入剖析，并将当下素质教育、生本教育理念进行积极借鉴，为下一步工作开展提供依据参考。

一、“合作学习”模式概述

随着我国教育体制改革逐渐完善，“英语”作为基础性保障学科，具有相对的重要性及作用性。而初中阶段作为学生学习、生活的重要转折时期，从对学生整体影响角度来讲尤为重要[1]。现阶段我国逐渐由应试教育向素质教育转型，而素质教育的重要核心实质是提升学生的实践性、自主性、素养性，基于上述问题现状，“合作学习”作为一种新型学习方式逐渐被初中英语课堂教学应用，合作学习是指通过沟通交流、共同探讨、意见交换等起到互相学习、监督学习、促进学习的实际效果，对提升学习质量、学习效率起到极为重要的推动作用。“合作学习”不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。从初中英语学习、教学的角度来讲，通过合作学习可以提升英语口语沟通、实践运用的实质目的。因此，如何更为有利开展合作学习及方法应用至关重要[2]。

二、现阶段英语课堂教学中影响“合作学习”的具体因素

（一）教学模式问题

由于我国受传统教学理念及教育观念影响，现阶段初中英语课堂教学模式依然较为保守，对“合作学习”开展应用造成严重阻碍，具体如下：第一、课堂教学依然以教师为主导，进行传统理论式教学，学生只能在台下进行聆听，其后教师通过习题下发与具体讲解完成教学任务。这种教学模式的弊端性在于对学生自主、合作学习能力限制，长期以往下去会造成学生对英语学习的反感性及逃避性。第二、基于传统教学思维制约，教师认为如何进行合作学习可能会对课堂纪律造成影响，不利于教学质量及效率提升，这种偏激性教学观念对素质教育发展、核心素养形成极为不利。因此，从长远教育战略发展角度来讲，目前我国部分初中英语教学模式滞后对“合作学习”开展形成瓶颈阻碍[3]。

（二）教师综合素质偏低

部分初中英语教师在实际教学工作开展中缺乏调动能力、创新思维，从专业层面来讲无法将理论教学与兴趣调动相结合，更谈不上对“合作学习”模式的组织引导。另外，部分初中英语教师自身专业素养较低，对教学内容无法进行全面讲解及问题分析，经常出现实际教学中“合作学习”开展的专业性偏差，即缺乏理论引导及设计框架[4]。

三、“合作学习”在英语课堂教学中的具体应用

（一）转变教学形式

针对目前我国初中英语课堂教学实际情况，将教学形式进行创新转变至关重要。教学形式转变不是单一片面的简单流程，而是需要结合教学情况及发展需求，将学生转变为教学主体，教师只是进行引导、讲解的幕后“朋友”，通过这种“朋友”关系构建，有效的提升了师生之间的信任关系，为下一步合作学习奠定坚实基础。同时，教师应该树立开放式教学理论，结合素质教育、核心教育、生本教育实质内涵，将传统固化教学思维进行突破，大力实施开展“合作学习”。在实际课堂教学中无法完成相关英语教学内容，长期以往下去造成了英语教学的形式化、片面性情况发生，甚至部分初中英语教学“形同虚设”等。另外，部分教师缺乏英语意识及英语理念，在实际教学中无法将英语元素、相关知识进行融入[5]。因此，初中英语课堂教学形式的传统性、滞后性对其“合作学习”模式的进一步开展造成无形阻碍。

（二）构建小组模式

小组模式是“合作学习”的重要基础核心，构建初中课堂英语小组模式需要对学生、环境、教学的诸多因素分析，具体如下：第一、根据初中英语课堂教学内容、章节等进行小组划分，对不同学习能力及成绩的学生进行互补式分组，保证学习小组的均衡性及互补性。第二、根据学生性格进行小组划分，学生性格对学习成绩、学习能力影响较大，其也是“合作学习”效果提升的重要基础之一。第三、注重引导学生沟通交流与问题探讨，合作学习的核心实质是“互相沟通、互相探讨、互相帮助”，因此，教师一定要在小组模式构建中积极引导学生沟通交流。基于上述方式、方法，具体案例如：教师在初中英语教学中设计划分4个学校小组，分别为A、B、C、D四组，分别对初中英语冀教版中Unit 2：great people中的4个单词success， survey， leader， neighbour进行造句解释，并给予四个学习小组各10分钟，时间过后4个学习小组经过内部讨论研究，分别对其进行造句，A组以“success”造句：I believe that I will success.;B组以“survey”造句：This survey is the work of a real professional.;C组以“leader”造句：It？蒺s right for an able leader to conquer and improve himself.;D组以“neighbour”造句：Our garden is overlooked from the neighbour？蒺s balcony. 通過4个学习小组的组词造句，教师最后给予评估肯定，并进行口头表扬。通过该合作学习模式应用，在短短10分钟学生通过内部组织交流、学习探讨等就完成造句任务，大大提升了学习效率及学习质量[6]。

结论

综上所述，通过对合作学习在英语课堂教学中的应用进行分析研究，主要包括：“合作学习”模式概述;现阶段我国英语课堂教学中影响“合作学习”的具体因素，其包括教学模式问题、教师综合素质偏低;“合作学习”在英语课堂教学中的具体应用，其包括转变教学形式、构建小组模式等，从多方面、多角度对“合作学习”在初中英语课堂教学中的实际应用进行阐述，为下一步教学工作开展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]郑晶晶.合作学习在英语教学中有效应用的思考[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：194.

[2]邓新红.合作学习在中职英语教学中的应用[J].卫生职业教育，2018（19）：56-57.

[3]胡湘娇.合作学习在高职英语教学中的应用研究[J].教育现代化，2019（26）：254-256.

[4]刘芳.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用研究[J].英语教师，2019（06）：121-122+125.

[5]董梅.合作学习在小学英语教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019（05）：173.

[6]高宪萍.合作学习在师范专科院校英语教学中的应用分析[J].教育现代化，2018（01）：277-278.