砺行敦省：融入劳动教育的“学科+”行动

【摘要】新时代劳动教育如何在学校落地生根已成为重要命题。高中学段的教育有其特殊性，要避免劳动教育在校园内被弱化、边缘化和形式化，学科渗透和融合是必不可少的。为此，南京市第九中学立足学校实际和特色，提出了“砺行敦省：融入劳动教育的‘学科+行动”，深入挖掘劳动教育的核心内涵，构建实践场域，打造特色课程。

【关键词】劳动教育；学科渗透；幸福课程

【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）34-0049-02

【作者简介】王艳飞，南京市第九中学（南京，210018）副校长，高级教师。

*本文系江苏省2019年度江苏省品格提升工程“砺行敦省的青年理想信念在场行动”（苏教基函【2019】19号）阶段性成果之一。

劳动教育不能被简单地理解为通过劳动的方式达到教育的目的。劳动教育的目的是培养具有劳动知识、劳动技术素养、劳动精神、劳模精神、工匠精神，辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为此，南京市第九中学立足学校实际和特色，提出了“砺行敦省：融入劳动教育的‘学科+行动”，旨在以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，在各学科相互融合渗透的过程中，促进学生的全面发展。

一、挖掘“砺行敦省”劳动教育的核心内涵

“砺行”，即让高中生通过活动来感受。“砺行”以活动为基本路线之一，让学生在劳动中感受自我、成就自我、升华自我。“敦省”，即通过感受与认知，实现自我内省，在内省中不断调适与纠偏，最终达到内化与养正。

“学科+”，即立足高中学科，设计劳动教育相关课程，最终实现其在校园内的落地和渗透。劳动教育有其融通性：一是功能的融通，它可以和其他“德智体美”四育渗透和结合，促进学生的发展；二是途径的融通，它可以依托于其他的学科或课程得以体现，拓宽劳动教育的方式和场域。

二、构建“砺行敦省”勞动教育的实践场域

1援与学科课程相结合，构建劳动教育的“知识场”。

学校依托江苏省“十三五”规划课题“普通高中跨学科联席教学研究”开展跨学科教学。各教研组仔细梳理各学科中与劳动教育有关的元素，进行学科融合和课程设计，选取适切的主题进行教学研究，创造出文劳跨界、理劳跨界、文理劳跨界的多样态的教学案例。我们将语文和劳动融合，开发了“古诗中的劳动之美”课程。从“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”到“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，学生们在古诗中体会劳动的苦与乐。我们将化学和劳动融合，学生通过“化学与生活”这门课程走进了生活，甚至还学会了做家务，感慨“劳动原来如此有趣”。

2援与综合实践活动课程相结合，构建劳动教育的“体验场”。

学校开发了名为“幸福课程”的综合实践活动课程。“幸福课程”包括三个“幸福”子课程。子课程一是“学科幸福”。学校依托学科，创设情境，开展基于项目的教学，鼓励学生动手实践，形成作品，体会劳动的幸福。子课程二是“服务幸福”，依托社区和学校团委，建立起社区劳动服务基地，定期提供志愿服务，辅导学生、陪伴孤寡老人、整理共享单车等。子课程三是“创造幸福”，依托大学和学校的通用技术课，开展创新教育。

3援与主题教育活动课程相结合，构建劳动教育的“反思场”。

学校与南京师范大学合作开展了生涯规划项目，设计了“五个自己”系列活动。“五个自己”系列活动包括：一是在生涯测评中“发现自己”；二是在生涯课堂中“认识自己”；三是在职业生涯体验中“展示自己”；四是在职业生涯规划大赛中“剖析自己”；五是在“和大学的约会”中逐渐“接纳自己”。通过这“五个自己”系列活动，学生砺行敦省，积极行动，逐渐内省。

三、打造“砺行敦省”劳动教育的特色案例

1援依托课堂，“知识场”中说百花。

在多学科教师共同设计的“诗歌中的百花园”校本课程中，语文教师介绍与“花”有关的诗歌，生物和地理教师则从学科角度分析其科学性。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，由于地势的原因，山中的温度要比平原的低一些，从而影响了花期。课堂上，学生兴趣盎然，不仅拓宽了学科思维，也了解到许多劳动常识和技能

2援依托综合实践活动，“体验场”上赏百花

学校充分利用教育资源，打造集南京市农科所、行知基地艺莲苑、巴布洛生态谷、永宁花海等在内的九中学子花卉观赏基地。在赏花的同时，学生近距离观察和深入了解技术人员嫁接、扦插种花的高超技艺。学生走进农科院了解农业知识和花卉知识，并参加“中国生命科学十大进展交流会”。

3援依托主题教育活动，“反思场”上研百花

在百花课程中，说花、赏花、画花、写花之后，学生就开始了研花的过程。在研究性学习中，他们真正见到了千姿百态的花。在“花语的研究”中，学生了解到了花语的由来以及花语在人的情感表达中的作用；在“花的分类知多少研究中，不对称花、两侧对称花、不完全花等让人眼花缭乱。在研究性学习过程中，学生身体力行，用劳动创造了奇迹。