资源综合利用与管理技术专业英语课程改革探讨

施丽华 刘晓毅 齐水冰 李惠萌 董军峰

【摘要】以广东环境保护工程职业学院为例，对资源综合利用与管理技术专业英语教学过程存在的问题进行了分析，提出了调整教学内容和编制新教材、激发学习兴趣和明确教学目标、加强实践教学环节、改革评分模式四个方面的教学改革措施。对提高专业英语课程的教学效果，以及培养服务广东珠三角区域经济建设的高素质资源综合利用与管理技术专业人才产生了一定的参考价值。

【关键词】服务区域经济建设  资源综合利用与管理技术  专业英语  改革探讨

【基金项目】广东环境保护工程职业学院2017年教研教改项目（编号：J440418062006）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0119-02

广东环境保护工程职业学院是2010年2月经省人民政府批准成立，以培养环保、节能、低碳及相关专业高技能型人才为主要特色的全日制公办高等职业学院，资源综合利用与管理技术专业是为响应国家号召，在国家低碳经济、节能减排及循环经济发展等战略方针的基础上，以缓解资源综合利用产业对技能型人才的需求为目的开设的新兴交叉专业。资源综合利用与管理技术专业英语教学对于培养技能型人才，特别是欲在资源综合利用专业领域继续深造发展的学生来讲，具有重要的现实意义。针对我院资源综合利用与管理技术专业英语中存在的问题，探讨了该课程的教学改革措施。

1.资源综合利用与管理技术专业英语课程主要问题

1.1专业教材缺失

资源综合利用与管理技术专业因开设时间较短，专业建设尚未完善，因此还没有非常吻合的专业英语教材，目前所用教材为谢雯[1]和刘晓毅主编，暨南大学出版社出版的《环境保护专业英语》，全书共分为8个模块，29个章节。其中21章为专业性英语阅读，每章分为Text A和Text B两部分。Text A为专业性较强的阅读，旨在培养学生的专业阅读能力。Text B为辅助阅读文章，旨在拓宽学生有关环境英语的专业知识，一般用作阅读理解的部分，但是该教材主要讲述环境类中的大气污染及治理，水污染及治理，固体废物污染及治理等环境工程的专业英语，而资源综合利用与管理技术是一个新兴专业、交叉学科，涉及到是专业知识主要除了环境类外还有化工类、材料类等。选用教材内容过于单一和片面，与本专业的专业知识要求甚远，导致学生学习目标不明确，极大地影响了教学效果和学生对专业的理解认可度。

1.2学生基础较差，兴趣不浓

因为资源综合利用技术与管理专业英语学习需要一定的专业知识为基础，专业英语课程一般被安排在第4学期，与第一和第二学期的《公共英语》时间相差较长，衔接不够紧密。广东环境保护工程职业学院生源主要来自广东省内，生源参差不齐，大多为高考失利者或高中学习成绩较差者。学生英语基础较差，兴趣不浓，英语水平良莠不齐，学生的英语词汇量甚少而教学内容涉及的学科领域范围较广，专业词汇和语法内容较多，学生的学习压力较大，加之大多数学生学习兴趣不浓，甚至经过十几年的英语学习，有些同学产生了排斥心理，致使学生多处于应付考试的状态，基础较差的学生根本没有成效，学生逃课率较高。

1.3 教学模式和考核方式单一

教学模式和考核方式过于单一化。在教学方法上，任课老师基本是采用简单的“翻译法”，即按照教学内容查阅生词，找出文章中的难点和重点，再给学生逐字逐条解释，然而却没有对专业英语概论和整个知识体系进行深入的理解和讲解。此外，很多学生认为：专业英语学习与大学英语四、六级考试相冲突，普遍认为：专业英语=公共英语+科技词汇。从而使学生先入为主地认为只要学好公共英语，再背些科技词汇即可，专业英语不学也行，认为专业英语课程枯燥无味且没用，甚至认为没必要开设。考核方式是教师出试卷进行期末统一考试，期末考试成绩占60%，平时成绩占40%。这种考核方式未能激发学生学习的积极性和兴趣度，很多学生采取“临时抱佛脚”的方式突击复习应付期末考试，最终导致学生的专业英语水平得不到实质性的提高。

2.专业英语课程教学改革

2.1调整教学内容和编制新教材

《环境保护专业英语》不再是唯一的教材，教学内容除了环境类的知识点外，还要教授化工类、冶金类、材料类的知识点，这样才能满足资源综合利用技术与管理专业的人才培养需求，我校专业英语共为32学时，前24学时可以精选4篇经典的环境类、化工类、冶金类、材料类专业文章进行详细讲解，要求学生熟悉英文文献的结构和语言特点，且掌握一定的专业词汇量;后面8学时，对资源综合利用技术专业经典实验和涉及到的仪器说明书进行深入剖析讲解。要求学生掌握其中的单位、符号、公式、化学反应式等的拼写和读音。此外，应该在讲述专业英语课文内容之前，着重一些篇幅介绍专业英语、科技英语的概念定义，且讲明专业英语与公共英语、专业英语与四、六级之间的紧密联系。改革后的教学内容将主要分两部分内容进行重点讲解：第一部分为“科技英语翻译方法”，它主要根据专业英语教学中遇到的科技英语翻译中常见的错误、难点、注意点、科技英语翻译技巧以及英汉两种语言在表达方面的异同来讲解。第二部分为“专业文章阅读与翻译”，由专业课文组成，将第一部分所学的翻译方法应用到第二部分的课文翻译中，只有在实践（课文）中反复运用这些翻译方法，才能掌握。积极筹备编制适合资源綜合利用技术与管理专业的教材，申报相关的教材课题。

2.2激发学习兴趣和明确教学目标

兴趣是学生学习的驱动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有效，事半而功倍。教师要充分创造教学情境，活跃课堂气氛，根据学生英语知识水平的差异，设计一些难易适宜的问题，抓住巧妙机会及时进行提问，要从教材、教学、教师等多方面结合培养学生的学习兴趣，消除他们对专业英语的厌恶心理，进而让学生明确课程学习的目标。

2.3加强实践教学环节

实践教学是职业教育的核心所在，实践教学环节是提高学生知识转化为能力的重要途径，知识是学习得来的，能力是训练出来的。从资源综合利用技术与管理专业中筛选出几次典型的实验课，采用中英双语授课，要求学生用英语撰写实验报告，这是英语与专业课程完美的融合。学期中让学生提交一份专业术语非常多、专业特色非常鲜明的英文简历，且将这份英文简历重点纳入平时成绩的折算中。将实践教学纳入平时成绩的考核中，且适当提高平时成绩的权重。加强实践教学环节也可以提高学生对专业英语学习的热情和兴趣。

2.4改革评分模式

评分模式的改革要倡导“立足过程，促进发展”，探索基于专业素养的全方位、过程化、综合性、客观性的评价体系。注重过程评价，所以要增加平时成绩的比例，可以由40%提高至60%，细化评分，平时成绩由以下各部分综合得出：学生发言次数，多次课堂小测验（着重考查学生对于词汇、语法和长句的掌握情况），简历写作，实验报告等。且在期末最后一次课，向全班学生公布平时成绩，在期末考试成绩出来之前定下平时成绩，避免期末考试成绩出来后为求及格率而人为地增加人情分在平时成绩上面。

3.结论

资源综合利用技术与管理专业是教育部近些年新设立的专业，而与之对应的资源综合利用技术与管理专业英语课程也是新课程，只有不间断地尝试教学方法的改革，激发学生的参与融入参与意识和创新学习潜力，才能把技术性人才的培养落地并开花结果，进而促进资源综合利用技术与管理专业学科体系的建设与发展。

参考文献：

[1]谢雯，刘晓毅.环境保护专业英语[D].广州：暨南大学，2012.

作者简介：

施丽华（1987-），女，江西赣州人，硕士，工程师，主要研究方向：资源综合利用专业的教学与科研。