玩学结合，助推学生快乐学数学

杨秋疆

[摘 要]数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，所以学生觉得数学学习枯燥乏味。数学教学中，教师应根据具体的教学内容和学生的认知规律，把玩适时地引入课堂中，激发学生的学习兴趣，使他们在玩中更好地感知数学、更深刻地感悟数学，体会到数学学习的乐趣。

[关键词]玩学结合;小学数学;快乐学习

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0028-02

教育家苏霍姆林斯基曾说“儿童的智慧就在他的手指尖上”，这充分说明动手操作的重要性。也就是说，数学教学要让学生在玩中学会观察、学会分析、感知规律，从而逐步归纳、抽象出数学知识的本质，使学生的数学学习充满灵性。因此，数学教学中，教师要创设适合学生玩数学的情境，用玩改写数学学习枯燥乏味的现状，引导学生在玩中学习数学，获得深刻的学习体验，最终让课堂变得生动有趣，使学生的数学学习充满快乐。

一、用故事开启快乐学习之门

小学低年级，学生学习数学的难度是非常大的，究其原因，主要是学生的思维水平不高，心理还不够成熟，且注意力难以持久，思维能力不足以去探究抽象的数学知识。因此，教师在数学教学中可通过故事开篇、原型启发、竞赛比拼等途径，引发学生对所学知识的高度关注，促使他們积极地投入学习之中，让学生在轻松快乐的氛围中学习数学。

例如，教学苏教版小学数学二年级上册《钟表的认识》时，如果教师按照教材编排直接让学生认识钟表，那么最后的教学效果一定是差强人意的，因为学生知道的时间是他们生活中的时间，一旦放到钟表上是难以识别和区分的。因此，教师应根据教学内容的特点和学生的实际生活，创设合适的问题情境，引领学生感知、领悟钟表上的时间，实现玩中学的目的。首先，创设童话故事情境，让学生在听故事中感受时间理解的偏差，产生认识钟表的欲望。“熊大和熊二都喜欢看电影，它们约好了8点在电影院门口见。熊二非常高兴，老早就起床，吃完早饭，兴冲冲地赶去电影院了。可是到8点的时候，它没有见到熊大，电影院的大门也紧紧地关着。9点的时候也没有见到熊大，10点还是这样……熊二郁闷极了。”教师问道：“小朋友们，你们知道其中的原因吗？”课堂教学中创设情境不只是为了引发学生的注意，更重要的是激发学生的思考。这时教师的追问能够把学生的注意力聚焦到问题上来，促使学生关注故事中的关键信息：“为什么8点时熊大没有来，电影院也不开门？”其次，依托故事引导学生探究问题，使学生在思考中对钟表的认识更加深入。学生能根据已有的知识经验，发现故事情节中的漏洞：“熊大与熊二只说是8点，可早上有8点，晚上也有8点，它们是不是没有说清楚呢？”“为什么会有两个8点？我们该怎样来认识这两个8点呢？怎么区分这两个8点……”这里，故事作为学习的主旋律，不仅促进了学生思考的深入，更让数学课堂充盈着浓郁的生活气息，使钟表认识的学习充满情趣，更充满活力。

从上述教学不难看出，创设好的故事情境，既能促使学生积极地投入学习之中，又可以帮助他们进行深度思考，获得正确的认知。在后续的学习中，我们欣喜地看到学生在观察钟面、拨动时针和分针等活动中更加积极主动，注意力更加集中。因此，数学教学中，特别是在低年级的数学教学中，教师适时运用学生喜爱的故事人物创设情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与学习活动，还可以激活学生的思维，实现玩中学、学中玩的目的。

二、用操作缔造快乐学习时光

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，数学教学中，教师要善于运用多样化的教学策略，让数学教学变得更加丰富多彩，为学生快乐学习搭建平台。

例如，教学苏教版小学数学一年级下册《认识图形（二）》时，教师重视引领学生实践操作，旨在让他们在活动中获得深刻的学习体验和丰富的学习感知，为抽象出立体图形、建立表象提供经验支持和思维保障。首先，组织学生进行预习成果分享，即让学生展示自己课前收集到各种各样的立体图形。学生展示的立体图形有长方体的牙膏盒、化妆品盒、饼干盒等，也有正方体的积木、魔方等，还有圆柱形的木棒、铅笔、自来水管等，以及玻璃球、乒乓球、小皮球等球体。不同的成果分享，既激发了学生参与学习的兴趣，促使他们踊跃发言，又丰富了学生的感知，拓展学习视野，让认识图形的学习变得更加灵动。其次，组织学生进行触摸立体图形的活动并互说感受。这样可让学生在具体直观的操作中获得深刻的感悟，帮助学生初步了解长方体、正方体、圆柱体、球体的基本构造和基本特征。同时，教师指导学生拓画立体图形，使学生在拓画中加深对立体图形的感悟。如通过拓画长方体，学生清晰地感知长方体有六个面、相对的面完全相同等特征。这样的体验活动是在学生触摸立体图形后升级优化的，能够帮助学生更好地掌握立体图形的特征，了解它们面与体之间的关系，使学生认识图形的学习更加有深度、有厚度。

这样玩数学，不仅能提高学生认识图形的效率，更有助于学生形成初步的空间观念，建立立体图形的空间感。同时，在这样真实的玩中，学生学会自主探究学习以及相互合作学习，培养了合作能力。

三、用音乐助力快乐学习开展

学科融合是有效学习的催化剂，也是快乐学习的力量源泉。因此，在小学低年级的数学教学中，教师适时引入音乐元素能给学生带来新鲜感，调动学生的学习热情，激活学生的数学思维，使学生兴趣盎然地学习数学。

例如，教学苏教版小学数学一年级下册《100以内数的认识》时，为了让学生进一步理解数的排列规律以及与图形之间的联系，教师设计一组找规律的练习题，通过音乐中的声势游戏来引导学生探究，使学生在玩中发现蕴含其中的数学规律，从而更好地理解数的构造，积极地联想到常见的几何图形。首先，引导学生观察。教师出示一组有趣味性的习题并配上相应的音乐，让学生在优美的音乐中，通过观察、分析等活动感悟其中的规律。习题如下：（1）1、2、3、1、2、3、（   ）、（  ）……（2）1、1、2、2、3、1、1、2、2、3、

（   ）、（   ）……（3）长方形、正方形、圆形、长方形、正方形、圆形、（   ）、（   ）……其次，引导学生创造。教师引导学生改编上述习题，可以把数和图形转变为音乐符号等，也可以用拍手、跺脚等节拍来替换图形，使学生在玩中明晰其中的排列规律。这样的玩乐游戏，学生觉得新颖、有趣，从而更好地吸引学生的注意力，使他们主动地去探究其中的数学奥秘，感受到其中蕴含的韵律之美。

当然，把音乐引入数学课堂还需要教师审时度势，准确把握时机，激发学生的学习兴趣，让数学课堂不再枯燥乏味，而是变得生动有趣、充满生机，使学生主动学习数学成为一种必然。

总之，数学教学中，教师要以生为本，从学生的视角出发把握教材、预设教学，使玩成为引导学生学习数学的重要切入点，从而让学生在各种学习体验中更深刻地感悟数学，最终实现数学思维获得长足发展的目的，不断提升学生的数学核心素养。

（责编 杜 华）