谈文本鉴赏基点探寻

杨裕荣

[摘 要]小学生已具备一定的自主鉴赏文本的意识和能力，但受年龄限制，他们的认知是浅显的，难以形成完整的学习体系，关键就要看教师如何引导和启发。小学文本鉴赏教学，教师必须从教材本身出发，从不同视角出发，引领学生对文本的字词、修辞、写作方法、结构层次等展开深度挖掘，帮助学生顺利抓住文本核心，完成学习探究活动。

[关键词]文本鉴赏;基点;字词;修辞;写作方法;结构层次

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0005-02

传统文本鉴赏方法过于刻板、枯燥，教师们秉承着“书读百遍，其义自见”的理念，引领学生一个劲地朗读文本。这样的教学方式有其优势，学生朗读能力和语言能力将得到锻炼。但其弊端也比较明显，学习形式单一，文本鉴赏缺乏针对性，学生不愿意主动参与其中，教学效果难以凸显。文本鉴赏需要从教材本身出发，从字词、修辞、写作方法、结构特点等方面出发，进行挖掘，这样才能让学生自然体悟到文本的寓意，完成学习认知的构建，实现思维的自然升级。

一、感知文本字词运用

字词是构成文章的基本单位，词语教学是小学阅读教学的重中之重。《小学语文课程标准》对字词教学提出了明确要求：必须让学生理解词语的基本含义，同时还要让学生感知词语在具体环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。根据教学要求，在实践中，教师就要从字词探究着手，引导学生进行深度探究。

学习《富饶的西沙群岛》一课，教师引导学生自主阅读课文，并提出思考问题：“这篇课文中作者描写了西沙群岛优美的景色，用词精准，生动形象，富有诗情画意。请大家在阅读过程中找出自己最喜欢的词语，品味、揣摩词语的含义和作用。”很快，学生找出了一些词语，如“圆溜溜、栖息、茂密、富饶、懒洋洋、飘飘摇摇”等。学生一边点出找到的词语，一边对词义进行解析，并分析词语的作用。经过这样的探究活动，学生很快进入了学习状态。

从文字特性上看，词语主要分为名词、动词、形容词、叠词、拟声词等。教师可以引导学生对词语的词性进行分析，然后探究词语的作用。经过这样的分析，学生对字词的内涵、作用有了最基本的把握，学习活动得以顺利推进。

二、挖掘文本修辭特点

学习修辞是语文教学的必备要素。教师要有意识地引导学生从修辞角度探究文本的语言运用规律，使学生逐步受到语言的熏陶，掌握修辞的作用和价值，提升对修辞的敏感度。具体教学时，教师要遵循一定的原则和方法。首先，要让学生找出修辞类型;然后，引导学生对修辞的作用进行分析;最后，联系具体内容，阐释修辞的意义。

学习《黄山奇石》一课，教师从修辞的角度引导学生对文本进行鉴赏。首先，教师让学生从课文中寻找一些特殊的句子，这些句子必须运用某种修辞手法。学生认真阅读，主动寻找。然后，教师将这些句子投放到大屏幕上，让学生进行分析。在分析的过程中，学生都能精准把握句子所采用的修辞手法，然而对于其作用，学生理解起来却感到比较困难。这时，教师就需要及时地进行方法技巧方面的指导和点拨。如比喻这种修辞的作用是生动形象地表达了内容，拟人的作用是将事物赋予了人的情感，生动形象地写出了事物的特点。经过这样的引导，学生思维得到了拓展，课堂学习探究氛围更浓，学生对课文主旨的把握也走向了深入。

修辞手法的掌握能够启发学生的思维认知，对培养学生的语言能力和分析能力有积极影响。从修辞角度进行文本鉴赏是教师教学智慧的体现，能使学生快速掌握语言要点。

三、探寻文本写作方法

写作方法包含的内容是多元的，艺术手法、表现手法都属于写作方法的范畴。写作手法最常见的有联想、想象、正面描写、侧面描写、反衬、托物言志、借景抒情和叙议结合等。小学生思维正处于萌芽状态，对写作手法没有清晰明确的认知。教师教学时只关注教材本身的内容，很少从写作手法的角度对文本展开剖析，这是语文教学最常见的弊端。对文本写作手法进行分析是新课改的诉求，也是现代教学理念的具体体现。

学习《葡萄沟》一课，教师首先让学生阅读课文，整体感知课文内容。学生对葡萄沟这个地方有了基本了解后，教师再引导学生对课文进行深度挖掘：“这篇课文仅仅是在叙写葡萄沟的特产吗？作者想借葡萄沟表达什么？”这个问题将学生的思维引向了深入，文本鉴赏不再停留在表面。很快，学生认知上升到了更高的层次，感受到了作者对葡萄沟的喜爱，同时还体会到了作者对新疆的赞美和向往之情。教师又借机进行点拨：“将自己的情感寄予在事物中，这就是托物言志，这种写作手法比较常见，这篇课文中就运用了这种写作手法。”就这样，学生的知识维度得到了拓展。

教师要以新课改精神为指导，积极主动地探寻文本写作方法，在精准把握的基础上，适时对学生展开引导。与修辞相比，写作手法的内容更加宽泛，学生学习起来比较吃力，教师要根据学生的思维发展水平、认知基础，科学有效地进行引导，让学生学得轻松、快乐。

四、关注文本结构层次

小学语文教学中，教师必须充分利用课堂时间，深度挖掘教材文本资源，尤其要关注文本的结构层次，实现多元化的课堂构建。文本不是平面的、单一的，而是由语言组合体构成的多层次结构。基于此，教师要从整体出发，对文本结构展开分析。文本结构包含的内容是丰富的，既包括文体、语体，还包括篇章结构。教师要引导学生抓住一个具体层面，展开积极主动的探索。文本结构中最重要的是篇章结构，在处理篇章结构时，教师要指导学生整理好文本句子、段落之间的关系以及文本各层次之间的关系等。曹明海教授指出，文本是由形式层、再现层、表现层构成的，要想抓住文本的核心内质，必须对文本的形式层进行挖掘。这里的形式层就是指篇章结构。

学习《掌声》一课，教师从文本结构这个层面着手进行分析：“请大家快速阅读课文，梳理写作内容和写作顺序。”学生根据教师的要求阅读课文，并从宏观上对课文进行梳理、概括。有学生说道：“文章是按照事情发展的顺序展开的，文章的总体结构是‘总—分—总的关系。”在对课文的分述部分进行解析时，教师继续引导学生对其结构层次进行分析，课堂教学突破了传统教学模式的束缚，学习活动变得更加灵动、鲜活。

在对文本句子之间的关系进行分析时，可以对句子之间展开关联分析、结构分析。而对段落之间的关系进行分析时，要从段落之间的承接、递进、铺垫等关系入手进行梳理。当学生从宏观视角梳理了文本，学习目标就会显现，学习效果也会更加显著。

小学生思维活跃度较高，教师要抓住这一点进行积极引导。具体操作时，可以引领学生感知文本的字词运用、挖掘文本的修辞特点、探寻文本的写作方法、关注文本的结构层次，促使学生逐渐形成学习共识，完成文本深度鉴赏。这样的教学形式更加科学高效，能够实现学生的阅读学习成长。

（责编 刘宇帆）