基于核心素养谈数学活动教学

张钰

[摘 要]以活动为主的数学教学，教师应从“学”的视角来设计活动，注重对学生活动的引导、点拨、反思、审视，帮助学生把个性化活动经验向核心素养方向转变，真正实现提升学生数学核心素养的目的。

[关键词]核心素养;小学数学;活动教学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）15-0031-01

数学活动指蕴含数学知识，有明确数学内涵和目的的活动。以活动的形式展开数学教学，不仅能丰富学生的数学认知，培养学生的数学技能，启迪学生的数学思维，而且可以提升学生的数学核心素养。那么，以活动为主的数学教学应该如何实施呢？

一、数学活动经验化

数学活动的范畴很广，不仅包括基于学生动作思维展开的观察活动、基于学生形象思维展开的比较和猜想活动，还包括基于学生逻辑思维展开的抽象概括等活动。因此，设计数学活动时，教师要从活动经验化入手，提升学生的数学活动效果。

例如，教学《体积和体积单位》这一内容时，教师从学生已有的经验出发设计两个数学活动：第一个数学活动的目的是让学生明白“物体都占有一定的空间”这句话的意思;第二个数学活动的目的是让学生明白“物体所占的空间是有大有小的”。进行第一个数学活动时，教师让学生将量杯装入一定量的水，然后往量杯里放入一个小石子，观察水面有什么变化（水面升高）;进行第二个数学活动时，教师让学生用同样的量杯装入同样多的水，只是把小石子换成了大石子，观察水面有什么变化，并和第一次活动的结果相比，看看哪个水面上升高些。经过观察，学生发现第二次投入大石子后水面上升高些，从而明白了物体不仅占有一定的空间，而且物体所占的空间是有大有小的。通过这样的数学活动，深化学生对体积概念的理解，提升了教学效果。

为了帮助学生把抽象的数学概念形象化、具体化，教师以活动的形式引领学生展开学习，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生新知经验的内化与完善，提升了学生的数学核心素养。

二、数学活动数学化

数学课堂中，教师应激发学生探究的兴趣，使学生真正经历知识发生、形成和发展的过程。因此，教师要明确数学活动数学化的重要性，引导学生经历完整的数学化活动过程，使学生的数学活动更加丰富。

例如，教学《线段、射线和直线》这一内容时，教师从学生熟悉的毛线入手，让学生先观察一根彎曲的毛线，再把这根弯曲的毛线拉直。在拉直毛线的过程中，由于学生抓住的是毛线的两端，所以对线段定义中“两端”一词所表示的含义也就有了自己真切的理解与感受。接着，教师向学生介绍线段的特征：“线段是直的，它有两个端点。”同时，教师在黑板上画一条线段，让学生说说在生活中哪些地方还见过这样的线段。这样教学，既引导学生用数学眼光去观察和发现生活中的“线段”，又使学生在举例中概括总结出线段的特征，提高了数学教学效果。

以活动的形式进行数学教学，不仅能激发学生的学习兴趣，把学生引导到探索数学的特点、规律上来，而且可以深化学生对所学概念的理解，有助于学生主动建构数学知识，更好地学习数学。

三、数学活动素养化

以活动为主的数学教学，不仅要让学生获得数学知识，习得数学技能，还要使学生形成数学思想方法，积累数学活动经验，发展数学学习能力，提升数学核心素养。

例如，教学《三角形的内角和》这一内容时，教师让学生先用自己的方法探究三角形的内角和是多少度。于是，有的学生用量角器先把三角形三个角的度数测量出来，再把三个角的度数相加，从而得出三角形内角和的度数;有的学生先把三角形的三个角分别剪下来，再拼在一起，最后用量角器测量出度数。这些数学活动都是学生从自己已有的知识经验出发展开的，属于经验化的探索活动，所以教师要鼓励学生积极参与，不断深入探究。同时，教师给予恰当的点拨和引导，帮助学生发现解决问题的最佳方法，提升学生的数学活动能力。

数学学习，是数学学习经验的展现和利用的过程。因此，教师应根据学生的实际情况，引导学生把感性经验上升为理性经验、把生活经验转化为数学活动经验，使学生的数学核心素养得到有效提升。

总之，以活动为主的数学教学，教师应从“学”的视角来设计活动，注重对学生活动的引导、点拨、反思、审视，帮助学生把个性化活动经验向核心素养方向转变，真正实现提升学生数学核心素养的目的。

（责编 杜 华）