大学英语翻转课堂的实践与探索

吴雨静

摘要：信息技术的快速进步，课堂教学也追寻着信息化的脚步，正经历着一场历史性的多元化变革。翻转课堂正以独特的优势引起教育界的重视和青睐。该文以信息化改革为导向，围绕大学英语课堂教学的现状，阐述翻转课堂的可行性分析及其优势，并提出相应的对策与建议，希望能为翻转课堂模式的研究发展及其在大学英语教学中的有效应用提供启示。

关键词：翻转课堂;大学英语;教学模式

1.引言

大学英语是大学生的公共基础课，要培养学生的英语综合应用能力和综合文化素养，为实现这一教学目标，大学英语课堂不断进行改革和创新，“翻转课堂”模式便是当前信息化背景下的新兴教学方式之一，近年来在我国教学领域逐渐兴起发展。本文阐述传统课堂在大学英语教学现状，分析总结大学英语翻转课堂必要性及目前出现的问题，并针对目前课堂问题提出相应的对策，希望能够为大学英语翻转课堂模式提供借鉴。

2. 传统大学英语课堂的现状。

2.1 传统大学英语课堂形式单一，上课程序化、模式化。

传统大学英语的教学模式大多仍是以教师讲授为主的教学模式，不仅课上时间有限，而且课程内容繁重，学生不能在有限的课堂时间内掌握消化所学内容。传统大学英语课堂中，教师依然是大学英语课堂的主体，上课就成了简单的程序;学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得课堂趴倒一大片，教师讲课成了催眠曲，课堂没有生机。

2.2 传统大学英语课堂重理论考试，轻实际运用。

传统大学英语课堂，许多英语教师强调单词、短语的背诵和长短句的分析，以及语法的使用，听力课也是为了应付英语四六级等各种英语考试，使得“哑巴英语”成为普遍现象。我们培养出来的毕业生根本无法在实际工作中运用英语，很多人工作后不得不继续上培训班补课，这无疑是教育资源的极大浪费。

3 大学英语翻转课堂教学模式及其必要性。

3.1 大学英语课程的翻转课堂教学模式。

大学英语课程的翻转课堂教学模式：课前，学生可以利用QQ、微信和其他网络平台学习微视频、音频、PPT等课前自主学习教学内容;课上，教师进行答疑解惑，同时学生有充分的时间进行各种课堂活动深入理解和运用知识，并对自己所学的知识和进行的活动以及同伴的表现进行总结和评价;课后，学生完成老师布置的写作任务，同伴之间对彼此的写作进行评价，同时预习下节课的教学内容。

3.1大学英语课程的翻转课堂的必要性。

传统英语课堂中，教师虽然会使用多媒体教学，但是学生不能充分融入到课堂教学环节中，学生的语言实际应用能力，分析问题和解决问题等能力得不到提高。随着信息技术的发展和知识更新速度加快，在线教学资源也日益丰富，针对传统大学英语课堂的弊端，翻转课堂逐渐成为课堂教学关注的热点。翻转课堂颠倒了传统的学习过程，学生在课前通过教学视频等在线资源自主学习基础的知识重点和难点，教师不再用课堂时间讲解知识概念，而是通过组织各种任务性活动来促进学生的知识内化，助于培养学生学习的信心，提高和培养学生的英语综合能力、研究能力和口语发表能力，养成了学习自主、自觉的习惯;提高了他们的协作沟通、分析问题、解决问题、英语表达和评价等能力，这一模式得到学生高度认可。

4 大学英语翻转课堂实践中的存在的问题。

4.1教师教学理念和教学能力问题。

信息技术的发展引发了翻转课堂的热潮，对于一种新兴的教学模式，传授制的教学方法已经根深蒂固，许多教师在教学理念上未能得到改变，若果盲目地让教师使用翻转课堂，对教学质量产生很大影响。

大学英语翻转课堂主要是通过视频方法现代信息技术的媒介———图、文、声、像的多媒体为学生构建了立体的语言学习和交流环境，作为教学新模式的翻转课堂能创造接近真实的交流情境，突出学生的主体性和学生间的协作性，满足大学英语跨文化交流的课程需要，这就需要教师能够在视频制作后进行视频和音频的剪辑和整理工作，对英语听力素材的配音剪辑都要熟练掌握，这对于教师而言是个比较严峻的考研。

翻转课堂要求教师课上引导学生对视频中问题进行积极地讨论，而不是过多的讲授知识内容，这就需要教师充分做好课堂设计，挖掘学生兴趣点，要学生对这样的教学方法产生好奇，并且能够自觉主动参与到课堂进行讨论。因此如何设计教学，提高学生积极性，对学生的问题进行针对性的指导，还需在实践中进一步探索。

4.2  学生学习习惯和学习方法的转变问题。

由于受到传统教学方法的影响，学生习惯教师为中心，依赖教师课堂上灌输知识点，自己记笔记，课下做题预习的模式，养成了被动学习的习惯。学习英语就是大量语法单词的背诵和练习，只为了考试考取高分数，导致不能在生活中运用，形成了“哑巴英语”。翻转课堂教学方法要求学生自己主动学习视频，并对学习中出现的问题进行总结和自我分析，必须改变学习方法，否则教师使用翻转课堂后，课堂上不再对重点知识讲解，学生可能会找不到头绪，感觉学不到知识点，最后对英语课堂产生厌恶心理，逐渐失去学些英语的兴趣。因此转变学生学习习惯和学习方法也很重要，是一种考验。

4.3  学校网络设备和硬件设备制约的问题。

翻转课堂必须在网络设备的支持下才能完成，大学英语翻转课堂需要学校有足够的语音室或开放的计算机室，并且能够保障联网的顺畅，方便学生对于相关问题的搜索。但是目前好多学校语音室或机房室数量有限，校园网络信号。网速慢，视频、音频播放质量不好，有的还需要付费使用，如果学生用自己手机终端播放，会产生高额流量费用，加大了学生的学习成本，因此缺乏学校支持，对于翻转课堂教学方法在大学英语教学实践中产生很大的阻碍。

5.大学英语翻转课堂改进策略和建议

5.1 轉变教师思想，培养创新精神，强化教师综合能力培养。

转变教师思想和教师角色。翻转课堂对教师的教学组织能力和信息处理能力等方面的要求更高，教师不再是对教学内容系统地讲述，而是引导学生针对问题进行讨论，培养学生自主学习能力。

培养教师创新精神。教师不断调整教学方案，通过网络教学平台或APP客户端更新、丰富教学资源库，不断完善大学英语翻转课堂教学模式。从现状来看，有很多大学英语教师已经尝试翻转课堂，但是各方面的原因造成其结果并不理想，于是绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战，既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，适应信息化教学。

强化教师综合能力。身为知识传授者的教师必须提升自身综合能力来满足社会和教育工作的需要。在教育信息化时代，必须要加强对电脑操作能力的培养，熟练视频、音频的剪辑和整理工作，从而提供英语教学视频的质量，为学生提供简洁有效的学习视频。

5.2  改变学生学习习惯，调整学生学习方法，培养学生自主学习能力。学生习惯了课堂的被动灌输，主动意识和能力不强，自我管理能力较弱，要引导学生改变课上记笔记、课下复习写作业等习惯，并且调整学生的学习方法。翻转课堂需要学生由原来被动学习改变成主动发现问题，自我学习和讨论，要有创新能力和创新精神带着问题去学习，这样才能激发学生的求知欲，实现翻转课堂的效果。

参考文献：

[1]  刘重霄，李孟华，张潇潭.大学英语课堂教学模式的调查研究[J].外语电化教学，2016（4）：15-19

[2]  吴玲娟.基于 TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究[J].电化教育研究，2015（11）：81-87

（作者单位：河北科技学院）