复现生活情境 将识字引向生活

周锦华

著名教育家苏霍姆林斯基曾所说，只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，识字的过程才能变得比较轻松。在统编版低年级的教学实践中，越来越多的老师意识到低年级学生生活经验的宽广度，远远大于他们知识的宽广度，将识字教学引向生活，调动他们的生活积累，唤醒他们生活体验，会起到事半功倍的效果。

一、链接：从生字到词群，拓展语言学习的广度

统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》一课中，在教学“俩”这个生字时，我没有囿于文本中的语言，而是以此为一个生发点，有意识地引导学生联系生活经验，引出相关联的语言现象，帮助学生更好地理解和运用“俩”这个生字，拓展语言学习的广度。

课堂上，我先播放视频《有趣的“俩”》，通过生动有趣的画面及讲解，帮助学生区分“俩”和“两”。我引导学生这两个字的运用，先示范举例：“姐妹两个，我们通常说姐妹俩。母亲和女儿两个，我们可以说母女俩。同样的，母亲和儿子两个，我们可以说母子俩。”然后让小朋友们也来说一说。学生们意犹未尽，小手举得高高，都想来跟大家分享自己在生活中发现的词：父子俩、父女俩、爷孙俩……我走到一个学生旁边：“你们看，我是老师，他是学生，那我们两个就是——”学生们快乐地喊：“师生俩！”

每个学生都希望自己是发现者、研究者，都希望获得成功的体验。让学生联系自己的生活体验来学习、发现，由一个生字，延伸出一组词群，拓展语言学习的同时，识字教学变得生动而又扎实，生字学习的视野变宽阔。

二、复现：从词意到语境，挖掘语言学习的深度

统编教材二年级下册《大象的耳朵》一课中，我在教学“耷拉”一词时，让学生用手做一做耷拉的动作，进而理解耷拉就是下垂。随后追问：“除了耳朵耷拉着，还有什么也可以耷拉着？”学生们说耷拉着尾巴、耷拉着脑袋……有的小朋友甚至可爱地说：“如果犯了错，妈妈的脸就会耷拉着。”于是我趁机出示了一个语境：“妈妈下班回到家，看到墙上被小明涂得乱七八糟，脸耷拉了下来。”学生们联系生活情境，一下子明白了这里的“耷拉”表示妈妈生气了，不开心了。我趁热打铁，又出示了一个词境：“爷爷坐在阳光房里，耷拉着眼皮，好像睡着了。”学生们一读，就明白了，这里呀，爷爷很舒服，很享受呢！

在此基础上，我接着引导学生，课文中有一个词跟“耷拉”意思完全相反——“竖着”，什么東西“竖着”？一个学生很快就找到了答案：“小兔子的耳朵是竖着的。”我马上和他对话：“你说话时，同学们竖起耳朵听得很仔细！咦，我们的耳朵真的会立起来吗？”大家一摸耳朵，笑了：“耳朵没动，老师的意思是让大家认真听讲。”

在这一连串的语境创设中，学生们读懂了“耷拉”这个难理解的词，觉得“竖”这个有意思的词更有意思了！

三、勾连：从生词到生活，感受语言学习的温度

统编教材一年级下册《树和喜鹊》一课，我在教学“孤单”一词时，先让学生读读课文的第一段，找找从哪些地方感受到喜鹊的孤单。学生有的关注到表示数量的“一”，有的关注到“只有”一词，学会了勾连上下文，感受数量少，体会到了“孤单”一词的意思。

在此基础上，我引导学生：“如果你就是鸟窝里的那只喜鹊，此时，你最想干什么呢？”学生们纷纷诉说：“我想找个朋友陪着我！”“我想找小伙伴一起玩！”……我告诉学生们，这种感受就叫“孤单”。

至此，学生已经很好地理解了“孤单”一词的意思，但我并没有就此止步，而是让学生联系自己的生活体验，说说自己曾有过的孤单的感受。有学生说：“星期六，爸爸妈妈都去上班了，只有我一个人在家，我感到很孤单。”也有学生说：“没有人陪我玩，我感到很孤单。”我顺势追问：“在你孤单的时候，你的心情怎样呢？”“很难过。”“还有一点儿伤心。”学生们畅谈感受，诉说心情，体悟朗读，感受着“孤单”一词中藏着的言语温度。

“生活”和学生紧密相连，是学生识字的广阔空间。我们不应拘泥于课堂，局限于课本，而应把多彩的生活引入课堂，创设多样的情境复现生活，勾连学生已有的生活体验，拓宽识字空间，在生活中识字，在生活中积累，形成语文大课堂。