小学语文中高年级单元主题写作教学分析

施静亚

作文是语文的核心部分，多数小学生在学习过程中存在困难，尤其是中高年级小学生在写作过程中存在着水平停滞不前、内容乏味、行文简单等问题。单元主题教学是利用教材单元知识的集合性与重复性开展教学，让学生在掌握一定写作基础知识的同时实践，强调写作知识的应用性与及时性，解决小学生在写作过程中“无米”的问题，为其写作水平提升提供必要的方向。由此可见，分析如何将单元主题应用于中高年级小学语文教学中十分必要。本文将从单元主题知识集合性与实践性两方面分析，提出针对性的教学措施，促进写作教学水平的提升。

一、海纳百川，有容乃大

写作实践是利用语言文字、写作技巧、写作方法等将个人对物、事、人的看法及感情表达出来。也就是说，学生要想顺利完成写作，首先要具备一定的写作知识，不能“无米之炊”，语文写作基础知识是否扎实直接决定了学生的写作上限。在教学过程中，教师多为学生设定题目或主题，让学生回家自行完成写作任务，次日上交后由教师统一评分。仔细分析这一过程，教师并没有有效指导，学生写作水平自然提升得极为缓慢。“海纳百出，有容乃大”，学生不主动积累写作知识，怎能实现质变？因此，教师可以将高年级单元主题教学应用其中，让学生从语文教材中汲取写作知识。在此过程中，教师需要注意单元主题内容的共通性，充分调动学生的学习兴趣，让学生主动吸纳、总结相关知识、技巧等，夯实语文写作技巧，便于教师开展写作教学。

例如，在《珍珠鸟》《落花生》《桂花雨》这一单元，主要以花鸟物为主题，作者借助鸟、雨等自然景象托物言志，表达个人情感。学生在多篇同类文章学习中，能强化写作知识的记忆。为此，教师可以将学生分成多个学习小组，让学生以小组为单位从多篇文章中挑选出描写鸟、雨等其它景物的词语，相互借鉴、讨论、完善这一单元词库。同时，教师让学生将每篇文章中含有写作手法的语句挑出，共同分析、研读，并通过模仿指出应该如何学习借鉴，帮助学生初步掌握单元主题中包含的阅读知识。

二、躬身实践，渔鱼内化

教师开展单元主题教学的最终目的，是让学生能通过阅读掌握写作的技巧与获得基本词汇量。仔细研读可以发现，同一单元中课文的主题相似，却从不同的角度进行描写，一方面可以强化学生对同类主题的认知;另一发方面可以帮助学生“以旧进新”，形成新的知識体系，开拓同题写作思路。因此，教师在开展单元主题的教学过程中要注意渔鱼内化，不让学生盲目地实践，有所思、有所想，从而真正做到在实践中反思写作不足，在写作中提升实践能力。相比于传统写作教学方法，应用单元主题教学，为学生写作实践提供了明确的方向，为学生写作提供了可借鉴的思路，避免学生在写作过程中始终处于低水平的训练中，将课堂阅读知识转化为写作中的渔鱼之术，从而真正促进学生写作水平快速提升。教师也应该充分意识到，中高年级小学生有自主实践需求，教师不可全盘干预，但需要给予学生一定的指导，需要教师宏观把握整个教学过程，让学生的语文写作思维犹如风筝之线，既能高飞，也在主题范围之内。

例如，在《祖父的院子》《童年发现》这一单元教学中，单元主题为童趣，教师可以此作为写作主题，让学生了解如何叙述童年趣事，并借此抒发感情。首先，教师带领学生逐一分析每篇文章中所讲述的内容，从不同的角度分析如何写童年、童趣、童事，并生动形象地刻画人物，表达个人情感。其次，教师让学生回想自己有没有难忘与想要分享的童年趣事，教师可以让学生说说为什么难忘，涉及到哪些人物，由此激发学生的写作情感。再次，教师让学生画出行文思路图，帮助学生捋顺写作思路。最后，教师让学生实践，并使用这一单元中所涉及的词语和写作手法，借助单元主题内容帮助学生提升写作水平。

结语：“写作有法，学无定法”，在开展中高年级写作教学过程中，教师应该科学地安排教材资源，让学生从单元主题中的知识集合性与实践性入手，以此提高学生的写作水平，帮助学生从相同的主题文章中提炼词句、写作手法等知识，并引导学生合理运用与练习，帮助学生掌握写作技巧、行文方法，从而真正提升学生的写作水平。