小学语文作文评改的教学策略

仓权基

语文教学将锻炼和增强学生的语文实践能力作为重要目标，而在语文学习中，最能彰显学生综合水平的教学环节是写作。在写作教学中，大多数教师只重视学生写作技能的培养，没有把作文评改放在重要位置。事实上，作文评改不单考验学生的评改能力，还要关注学生在评改过程中的整体表现，让学生成为学习主体，增进师生之间的了解与协作，保证写作教学的有效性，实现教学相长。如何提高学生的写作质量和写作能力，是教师在写作教学中需要着重思考的问题。语文新课标的提出和落实为作文评改提出了极高的要求和更加完善的评改标准，将作文评改作为写作教学的重要内容，引导学生参与评改过程，加强师生之间的交流探讨，在提高学生写作能力的同时，增强学生的鉴赏能力，让学生在写作活动中更加主动积极。面对目前作文评改中存在的不良现状，教师需要大力改革作文评改，利用多样化的作文评改策略，通过提升评改质量来提高学生的写作水平。

1.学生自评，锻炼自主学习能力

学生是写作的主人，学生将所思所想和积累的写作材料优化组合，最终以作文的方式呈现出来。以往的作文评改都是教师擔当评价主体，阅读和评价学生的作文，在评改时往往以读者视角为出发点。再加上教师和学生存在年龄差，很有可能在评价时出现偏差。学生作为创作者，对作文结构与创作意图有准确和深刻的认知，教师对学生的文章整体评改前，要让学生成为评改的主人，鼓励学生自主评改。在这一过程中，学生能树立写作信心，养成良好的学习与写作习惯，增加对写作的认识，以便为今后的写作积累经验。例如，在学生完成以“我今天真高兴”为题的作文后，教师可先让学生自评自改。第一遍修改错别字和不通顺语句，第二遍标注修辞与表现手法，第三遍则指导学生明确写作想法与目的，让学生查缺补漏，发现优点和不足，不断取得作文的进步。

2.小组互评，增进互动交流

在倡导协作和互动交流的环境下，个人单打独斗无法在社会上立足，只有具备团队协作精神，才能站稳脚跟。在目前合作价值日益凸显的背景下，在教育和学习活动中加强互动合作至关重要。就作文评改而言，小组成员互相评价非常必要。教师可在学生完成自我评价和修正后，让学生结成学习小组，在组内互相点评，增强互动交流。学生在评价彼此的作文时，会始终保持极强的责任感，从教师视角积极投入，寻找错别字、不通顺语句，认真留意使用的修辞和表现方法，还要研究文章结构。这个过程对提高学生写作能力很有帮助，促使学生取长补短，互助合作。这样，在今后的写作中，学生会自觉规避相似的错误。例如，点评以“让我难忘的事”为题的作文时，引入小组互相评价机制非常必要，因为这篇作文属于叙事性文章，小组互评的过程实际上是彼此分享故事的过程。学生在阅读中可以轻易发现逻辑层面上的不足，也能立足读者视角给予意见与建议，让交流与互动更为顺畅，也使意见和建议更贴合实际。

3.教师评价，实现精准批改

学生的自我评价以及小组间的互相评价，都是以学生为中心的作文评改活动，有助于发挥学生的主体作用，强化学生的主动意识，让学生能及时发现不足。但是，要想让学生获得综合全面的提升，也要重视教师的评价。通过教师的精准批改和总结性评价，为学生的写作指明方向。学生经过了自评与互评后，文章中的细小错误已经得到了解决，在很大程度上减少了教师的工作量。教师要在评改中关注作文中的亮点、结构问题以及需改进的部分。评价时，教师要把激励表扬作为重点，表扬学生的进步，也要发现问题，指导学生查缺补漏。要注意运用正面委婉的语言，保护学生的信心与自尊心，建立和谐的师生关系，保证作文评改的整体效果。

作文在小学语文教学中所占比重大，在培养学生语文综合能力方面也担当着重要职责。在写作教学体系中，作文评改是非常关键的内容。但目前的作文评改教学不够理想，教师常常会忽略这一环节，也没有找到作文评改的关键点，导致学生的写作没有获得有针对性的指导，学生也不愿意主动参与到写作训练中，降低了写作和评改的质量。为帮助学生改变不良的写作局面，修正学生的学习行为，教师要注意将学生自评、小组互评、教师总评有效结合，通过全方位和客观的点评提高学生的反思总结能力，提高写作质量。