留学生《现代控制工程》课程多元化教学的探索与实践

郭文强 侯勇严 李颀 李光明 徐紫薇

【摘 要】 留学生来华接受高等教育在增强中国国际竞争力和综合实力等方面的作用无可替代。为使留学生更好地融入教学活动，本文在学情分析的基础上，提出了专业课教学改革措施。一是激发学习兴趣;二是重视教学方法和教学手段的选择;三是实施多元化教学模式;四是引导学生高度参与教学管理。从而充分激发留学生对专业课学习的主动性与积极性，促进学生的全面发展。

【关键词】 留学生;《现代控制工程》课程;教学模式;多元化;探索实践

一、引言

留学生教育在增强中国竞争力和综合实力，提升我国的国际地位、影响力，培养国际人才和优秀来华留学生等方面的作用无可替代。随着“一带一路”倡议的实施，留学专业也从语言学习转型为理工、医学、管理等多专业并重。[1]与国内研究生相比，来华留学研究生专业基础、文化背景等存在较大差异。以传统课堂讲授为主的教育教学方式，很难适应留学生的实际需求。结合留学生的特点，进行适应留学生教育需要的教学模式改革，对于提高留学研究生的培养质量具有重要意义。[2]

本文以陕西科技大学2018级国际班学生为研究对象，以硕士研究生学位课《现代控制工程》课程为例，引入线上线下多元化教学模式，展开了留学生专业课教学改革探索，取得了良好的效果。

二、学情分析

《现代控制工程》是陕西科技大学电大类的一门专业学位课。课程教学中含有大量的数学计算与分析，要求学生具有高等数学思维与基本知识，同时要求掌握大学物理、电子技术等学科的相关知识。该课程具有理论性强、实践动手性强的特点，而国内的教学资料不能充分满足留学生的需要。[3]因此，是一门难度大、不易掌握的专业课程。

为了制定、落实教学改革措施，开展教学前，先通过对留学生的基本情况（如攻读学位专业、国籍、宗教信仰、性别、年龄、英文能力、汉语基础等）、学习情况（本科阶段毕业院校、专业、开设课程、学分等）和互联网知识掌握情况等方面进行调查，全面了解研究对象学情信息。2018級国际班14名留学生分别来自巴基斯坦、乌兹别克斯坦、埃塞俄比亚、孟加拉国等4个国家。本届留学生年龄都在23至27周岁之间，英文基础较为扎实，思想活跃，接受新事物意愿突出，且有较强的学习能力，这些学情分析为教学改革顺利实施夯实了基础。

三、专业课教学改革措施

1、 学习兴趣的激发

对于《现代控制工程》理论性和实践性要求都高的专业课，学生们通常的反馈是这门课对以后自己的研究方向、找工作直接帮助有限。因此，改变学生对这门课的第一印象就十分重要。所以，授课老师在第一节课中就借助新闻报道，尤其是中国高新科技的最新资讯视频等，帮助留学生了解现代控制工程在现代和未来工业、农业、军事、智慧城市、生活中的应用和学习的重要性。另外，通过现场提问，使留学生意识到这门课可以帮助他们更好地认识世界、改造世界，激发他们的学习兴趣。

2、教学方法的选择

（1）案例教学与案例分析。课程中大量引入工程案例，向留学生描述公司、企业决策者所面临的现实困境。[4]学生通过课前阅读、小组讨论和课堂互动发言等方式进行案例分析和讨论，提出解决方案，从而培养其解决工程问题的能力。[5]

通过重塑实践现实，案例认知、小组决策、团队案例教学等环节，不仅为学生提供专业方面的、可转换为生产力的相关知识技能，更培养了学生终身学习的兴趣和处理不确定事物与新兴问题的能力等综合素质。

（2）以问题为导向的教学方法。教学活动多围绕提出问题、自主探究、分组交流、课堂讨论、评价反思五个环节展开。教师提出实际工程问题以激发学生探究的兴趣和热情;在自主探究环节，运用慕课、翻转课堂等教学方法，引导留学生充分利用线上课程资源开展自主学习;分组交流环节鼓励学生在自主学习的基础上对问题有更深入的探究和分析;在课堂讨论环节，提出多个不同层次的问题，让留学生才智、独立思辨能力在原有基础上各自有所提高;评价反思环节，对课堂活动进行小结。以问题为导向的教学培养了留学生终身学习的兴趣、独立思辨及批判的精神。

3、教学手段的选择

（1）座位形式排列的选择。充分利用小班授课的优势，在座位的安排上也打破传统固定形态，根据课堂内容和教学方法，灵活组织上课时座位安排。

以教师主讲的内容，采用“半圆形”座位，教师处圆心位置，这样最大程度保证全体学生离教师物理空间距离最近，有利于学生与教师的直接信息交流;小组讨论时，以3-4人组成的小组，座位组成多个圆形中心，方便学生面对面、平等地交流;课堂测验时，采取单人单桌，座位的安排保证学生四周有足够的隔离空间，保障了测试结果的真实性和有效性。

以上做法的成功之处是在提升学生参与感的同时，保持了同学们上课的新鲜感和积极性。

（2）线上课程资源。在线教学是信息时代必然的产物，“互联网+教育”打破了传统教育形式的时间和空间限制，通过互联网传递优质教学资源，实现学生的个性化学习和自由地发展。

根据教学内容，兼顾学生的爱好和兴趣点，推荐了相关的英文书籍、教案和美国麻省理工学院等提供的公开课资源，并推荐相关专业的英文网站，让学生能有机会接触到控制领域的前沿知识。

另外在课程教学期间尝试了使用智慧录播设备全程录制，可实现远程同步/异步观看。

（3）打造一体化学习云平台。图 1 所示为本课程采用的一体化学习云平台。该平台将课堂教学与课后学生自主学习融为一体，课件、讲解音视频、作业、教学互动记录等教学数据均实时存入云平台。学生课后可登录平台或微信端，进行课程的回溯复习，对知识点快速定位，针对性地强化学习。

上课的同时采用同步录播并实时上传云端。教室内外任何学生可以通过扫描二维码实时进入课堂。课后教师通过班级微信群可以将云端上的课程视频链接共享，学生可随时进入课程中复看，查漏补缺，完成复习、作业提交等。教师定期在线查看学生作业完成情况，并予以反馈。该平台保证所有学生都参与到学习过程中来，熟练掌握相关知识。

4、学生高度参与教学管理

教学管理中引入高度参与式模式，即所有成员都能有机会直接或间接的参与专业课教学管理。该教学模式的要素主要包括：学生拥有更多的决策权、信息共享、检查和总结反馈（激励措施）等。图 2 所示为留学生高度参与教学管理多种形式互动截图。

实施中参照课程大纲教师与学生共同整理、挑选出“线性反馈系统”、“时频域分析”、“稳定性分析”等6个学习模块，并讨论确立学习目标。全体学生通过自主分组共同实施教学活动。

学生代表和教师将实施中的团队大作业、自主学习、分组讨论、翻转课堂、作业讲解微课视频制作、工程案例微课视频制作等教学任务和活动中的进展、不足之处等记录在云平台，实现信息共享。教师和学生可以随时随地及时查看学习进展，采取有效措施弥补漏洞;每位留学生都有权互评、实时发表评论和改进建议。这样使每位学生具有更多的信息共享基础和决策权，学生和教师都能有效参与到进度检查环节，共同关注学习目标达成度情况。

在总结反馈环节，主讲教师提供精神激励和物质激励。精神激励主要采用语言对成员的行动给予及时的肯定;物质激励，给予学生小礼品和平时成绩的加分。这种学生高度参与、自主管理的教学活动可以满足学生的心理需要，使其参与教学活动和班级管理的激情维持的更久，学习主动性得以彰显。

高度参与式管理教学模式在满足学生成长、需求的基础上，通过教师、学生、管理者多重角色担当、角色互换的实践方式，引导其批判性思维实现自我认知，有效地激发了学生的责任心和创造力。比如，在教学资源共享中，由于时间较紧，使得适合学生的教学资料种类和数量较为有限。于是，留学生主动提出将课程的内容以知识点为单元，制作相应的教学视频。教师只需适当地设置学习任务点，学生就可以有目的地学习相应知识点，然后完成教学视频，强化了学习效果，更为课程的学习积累了一批教学资源。

四、结语

经过一学期多元化教学模式的改革实验，通过前测和后测成绩对比、留学生满意度调查以及留学生访谈三个方面分析实验效果，最终证实了多元化教学模式的改革应用于来华留学生专业课教学的适用性和有效性，充分激发了留学生对专业课的学习主动性与积极性，促进了学生的全面发展，更为今后更广泛的专业课教学研究提供了借鉴。

【参考文献】

[1] 李帷，李堅强，田跃.“一带一路”背景下高职留学生课程有效课堂的构建[J].对外经贸，2019（06）115-118.

[2] 王文文，王文玲，刁训刚.面向来华理工科留学生英文课程建设的探索与实践[J].中国大学教学，2019（01）74-77.

[3] 邓立新.留学生“语音信号处理”课程全英文教学初探[J].电气电子教学学报，2019.41（01）8-10.

[4] 宋卫康，张浩.在华留学生土力学课程教学实践与探讨——以郑州大学为例[J].教育教学论坛，2019（24）130-133.

[5] 吴福理，郝鹏翼，李小薪，方珊珊.留学生“多媒体技术”课程全英文教学方法探索[J].中国信息技术教育，2019（10）98-100.

【作者简介】

郭文强（1971—）男，陕西咸阳人，博士，陕西科技大学副教授，主要研究方向：控制理论与控制工程、智能系统与模式识别、图像处理.