有效对话，提高小学语文阅读教学效率

林燕秀

近年来 “对话”理念在语文课堂上甚是盛行。语文课程标准（2011年 版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们的阅读教学正是建立在这样的“多重”对话基础上的。但在一线教学中，我们却不难发现错误地将“对话”理解为“你问我答”的现象。老师在备课时预设了诸多的问题，在课堂上，抛出各类有用或无用的问题，满堂的师生互问互答，或热闹非凡，或学生接不住老师的问题而冷场。实际上，充斥在课堂里的无效对话严重降低了教学的有效性，只有真正实现“多重对话”，提升多重对话的质量，才能提高阅读教学的课堂效率，才能实现培养学生综合素养的长远目标。

一、教师与文本的有效对话，打造有张力的课堂

特级教师于永正曾说过：课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章的立意，当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。于老师的备课诀窍给我们师本对话指明了方向，提供了方法。

1.反复诵读。读书百遍，其义自见。教师钻研教材，要反复阅读、朗读、品读文本，用不同的方式读，用心去感受才能真正跟文本对话，理解文本的价值意义;要在不同的时间读，才会越读越接近作者，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神;不单一篇一篇孤立地读，还要整个单元整个单元系统地读，才能跟编者对话，领悟编者的意图，准确把握单元学习的目标。

2.深入浅出。深入研读课文，先要把一篇不长的文章“读厚”，大至文章谋篇布局，小至一字一句甚至一个标点使用都弄得清清楚楚;读明白文中内容还要读出文外之意，慢慢咀嚼品味，挖掘語言文字背后的东西，让体会深刻，让感觉丰润圆满。深入了，还得要浅出，就是要把文读“薄”，以老师的学科素养、知识储备、经验储备挖掘出教材的核心教学价值，提炼出最利于发展学生读写素养、最符合单元培养目标、最贴近学生能力水平发展区的教学内容，创设出符合学生认知水平的情境，搭建有利于学生与文本对话的桥梁。这样，老师在课堂上一定可以游刃有余。

3.延伸阅读。现在强调，整本书地读。我们的教材有不少是节选的，作为老师，要更深刻地理解文本，就不能只停留在教科书上节选的那一小篇文字，例如《丑小鸭》，如果你只是读通了二年级教材中的《丑小鸭》，那你领会到的可能就只是丑小鸭的可怜，当你把安徒生的《丑小鸭》读好了，你看到的丑小鸭是安徒生的影子，正是逆境的磨炼，才使丑小鸭变成了白天鹅，它表达着作者对幸福未来的追求。我们还可以延伸阅读教材作者的其他作品，更深刻地理解作者的写作背景、写作风格;我们还应该延伸阅读教材作品同时期的其他作品，更深刻地理解某特定时期的文学特点。厚积薄发，这样，老师在课堂上一定可以左右逢源，张弛有度。同时，通过把自己的阅读所得开发成课程资源，组合同一主题或与文本作者相关联的材料，提供给学生阅读，从而深化对文本的理解。这样的课堂就不仅仅是四十分钟的课堂了。

二、学生与文本的有效对话，打造有深度的课堂

文本是学习语文的依据，语文是学生自我的文本体验之旅。离开文本的阅读教学，就不是真正的阅读教学，就没有所谓的学生个性的培养。在阅读教学中，教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”。

1.巧设预习单。一般来说，语文教学都会安排有预习，可因为学生的学习态度、学习能力的差异使预习往往只能停留在读读课文认识一下生字的层面，根本没办法实现学生与文本的有效对话。我们针对不同课文类型，巧设预习单，可以帮助学生提高与文本对话的兴趣及能力。学习优美的写景文章，我的预习单中就有“日积月累”，选择自己认为优美生动的句子摘录下来并赏析;学习以事表人的文章，我的预习单中就有“认清本质”，让学生找出文中能体现人物特点的词句、事例加以分析;学习名篇节选，我的预习单中就有“畅游书海”，读原著让阅读天地更广阔。“学起于思，思源于疑”，在我的学习单里除了要求学生给课后问题找答案还经常鼓励学生对课题和课文内容进行质疑，从“敢问”到“善问”，实现学生与文本的深入对话，培养学生的深刻思维。

2.边读边悟。课堂上预留充分的时间，让学生通过不同形式的读充分理解、感悟课文，实现与文本的对话。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。首先，让学生通过读，静静的读、朗朗的读，进入课文的情境，在那样特定的时空中与课文里的人物对话，与作者对话，理解文中内容。然后，引导学生思考着读，读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”，用自己的语言表达自己的心声，作为读者的我们，就要“披文而入情”，通过解读“三分文章”去感悟“七分意”。学习以下的《古诗词三首》，教师让学生听文读文，看到文中描写的什么景物？你最喜欢哪个情景呢？为什么呢？通过读悟想象、与同伴交流，进而在头脑中产生乡村春天、乡村春天孩子的活动的美好和有趣画面。继而，把画面转化成文字记录下来。对课文的理解更加深刻，文字就不再是静止的符号，而是充满激情的有色画面和清晰的形象了。

三、师生的有效对话，打造有色彩的课堂

当代巴西教育家保罗·弗莱雷认为，传统的教育是“储存式的教育”，“学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”。而对话教育的理念，正是要颠覆这种教师一言堂的教学方式。

1.平等对话。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ”良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。老师先要蹲下身来看学生，从管理者转变为引导者，从传授者转变为促进者，把自己视作学生学习的合作伙伴，使学生时时处处都能体验到自己身处平等和谐的氛围中，学生才敢于敞开心扉跟老师对话。这种对话氛围的营造不仅来源于老师的语言，也来源于老师的行动举止，有时可能就是一个眼神一抹微笑。

对话过程本质上是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。在学习《鹿角和鹿腿》时，孩子们就为鹿角重要还是鹿腿重要争论补休甚至到了针锋相对的地步。“我觉得鹿角重要，它给鹿的生活带来了美好，你看她在池边欣赏自己倒影时是多么的陶醉！”“我还从课外资料了解到鹿角有很大的作用呢！”“当然是鹿腿重要，小鹿都说是四条难看的腿让她狮口逃生。”“对，是鹿腿救了她，如果命都没有了，一切美好都不存在了。更何况，她的腿并不难看”。老师静静地听着孩子们的发言，时而点头表示同意，时而竖起大拇指表示赞赏，老师的每一个肯定，都推动了对话的发展，点燃学习的激情。学生的独特感受和独创性的见解也生成为课堂中丰富的资源。

2.智慧点拨。新课标指出：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化修养：要认真读书，精心钻研教材，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”在课堂中，老师的点拨对提升师生对话有效性起到四两拨千斤的作用。如教学《检阅》，我让学生找到了文章中心句：“这小伙子真棒！” 就着这文本提出提纲挈领的问题：“为什么说博莱克真棒？”学生从文中找到了句子“在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩。看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁大眼睛望着检阅台。”体会到博莱克拄着拐杖也要参加检阅，并且在检阅时表现得很出色。我没有满足于此，继续点拨，“你仿佛看到他平时怎样辛苦练习？”“此刻他的心情是怎样的？”“面对这样的小伙子，你想对他说什么呢？”学生在老师的点拨下，多角度、多层次地体悟文本中文字以外所涵盖的意义，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，也跟老师切磋交流，获得思想启迪。

四、生生有效对话，打造有活力的课堂

优化小组合作学习，把小组合作学习的参与性、开放性、平等性、互动性、有效性以及直接性融入对话当中，促进生生对话的有效性，构建自主互助学习型课堂，把课堂还给学生，让课堂充满活力。

1.先读后议。自学是有效对话的开始，必须确保个体的探究与思维发展，必須先独立思考。只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。讨论前，小组成员先充分阅读和理解文本，独立思考，把想法写下来，就是前文说到的生本对话要深入。

2.互学切磋。以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习。小组互学中，保证每个小组成员参与其中，后进生先讲，中等生补充，优等生提炼归纳，这样，每个孩子都有机会发表个人看法，每个孩子的发言就其个人而言都是有价值的，就其同伴而言是激活、是帮助、是互补，思维的火花互相碰撞，真正实现学生与学生之间的有效对话。

3.展学交流。分工合作充分展示小组学习成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。彼此顺畅沟通、相互质疑补充。通过展学交流，大家分散的思想能汇聚到一起形成共识，促进彼此的提高。同时，我们也不再习惯性地以个人进行评价，而以学习合作小组为单位进行评价，加强生生对话的意识和氛围，长此以往，生生对话会更有效，更高效。

责任编辑 黄日暖