特殊教育学校培智班语文生活化教学实践措施研究

戴标红

在特殊教育学校，学生的情况以及教学的情况都和普通学校存在很大的差异性。语文学科是当前教育中的基础科目，是否能够学好语文直接影响着学生今后的学习以及生活。因此，在特殊教育学校中开展语文教学时，教师要充分考虑学生的实际特点，采用生活化的教学方式来提升语文教学的效果。

一、生活化对话练习，提高学生语言表达能力

特殊教育学校培智班的学生普遍存在智力上的障碍，他们的智力水平参差不齐。针对这种情况，学生在学习语文的时候常常不能正确地理解教师所讲解的内容。因此，教师在开展语文教学的时候，应该加强对学生语言表达能力的培养，帮助学生对语文知识有更好的掌握。对于教学中的素材，教师可以应用学生在生活中的常见事物，使学生在理解上的难度有所降低，对教师的讲解能够接受并理解。同时，教师还可以应用生活素材让学生进行对话练习，让学生在对话过程中提升表达能力，并且学会将所学的知识在实际生活中进行应用。比如，在学习与“蔬菜”有关的内容时，教师可以让学生应用生活中常见的蔬菜练习对话，像“茄子”，可以先出示实物让学生跟说：“这是茄子”“茄子长长的、圆圆的”“茄子紫紫的”等等，然后鼓励学生戴头饰进行表演，“我是谁？”“我是茄子”“我长什么样？”“我长长长的、圆圆的、紫紫的”。让学生反复说反复练。通过这种方式，不仅能够让学生掌握各种各样蔬菜的名称，又加强了学生对事物形状、颜色的巩固，还能够锻炼学生的表达能力，为学生今后更好地适应社会打下良好的基础。

二、生活化技能训练，提升学生实际操作能力

在开展特殊教育学校的语文教学时，教师不仅要让学生会读、会写、会背，还应该加强对学生理解能力以及操作能力的培养。因此，在教学过程中，教师要训练学生掌握一些基本的生活技能，让学生进行操作实践，促进学生操作能力的提高。比如，在學习与“文明用餐”有关的内容时，教师除了让学生理解教材中的内容之外，还要让学生学会独立用餐，对学生拿碗、拿筷子的技能进行训练，提升学生的粗大动作和精细动作能力。通过具有实用性的语文教学内容和教师的引导训练，学生的生活技能会不断提高，动手操作的能力也会得到有效提升。

三、生活化情境再现，提升学生生活经验积累

由于培智班学生的特殊性，他们在学习的时候往往不能顺利地完成知识的迁移，在适应社会方面也存在一定的困难。教师在开展语文教学时，还应该让学生积累更多的生活经验，提升学生对社会环境进行适应的能力。因此，在教学过程中，教师可以对生活中的情境进行再现，让学生在掌握知识的同时积累更多的生活经验。比如，在学习与“过马路”有关的内容时，教师就可以为学生模拟坐公交车去公园的情境，让学生通过角色扮演的方式学会如何遵守交通规则，如何正确地过马路。这样的教学过程具有生动性和形象性，能够使学生在理解上的难度有所降低，让学生掌握更加丰富的生活经验，使其在今后能够更好地适应社会。

四、生活化环境布置，加深学生语文知识巩固

教室是学生学习知识的主要场所，教室的环境对于学生的学习有非常重要的影响。因此，不管是在规划校园环境时，还是在布置教室环境时，都应该展现出更多的生活气息和童真童趣，让学生能够在这样的场景中与他人交流思想，表达自己的情感。存在智力障碍的学生在理解抽象概念的时候都存在一定的困难，因此，教师要为学生布置生活化的学习环境，帮助学生更好地理解语文知识。比如，在学习与“方向”有关的内容时，教师可以将“东”“南”“西”“北”这几个词贴在教室中的对应位置，让学生反复地进行辨别和识记，培养学生的方位感。同时，教师还可以通过家长的协助，为学生创造更多实践的机会，让学生练习在实际生活中去辨认方向。这样，学生不但对方向会有正确的认知，还能够为今后独立适应社会生活打下基础。

总而言之，对于特殊教育学校培智班的语文教学来说，生活化的教学方式是一种有效的教学方式。因此，教师在开展教学活动时应该充分考虑特殊学生的实际特点，让学生进行生活化的对话训练，提升学生的表达能力，加强对学生生活化技能的训练，提升学生的操作能力，为学生创设生活化情境，让学生积累更多生活经验，并且为学生布置生活化的学习环境，让学生更好地掌握语文知识。

责任编辑 罗峰