针对学生专业特点开展大学英语课前活动的思考

刘静

【摘 要】 本文从教师组织、学生接受、教学评价三个层面分析了大学英语教学课前活动的现状与问题，提出了充分把握学生专业特点，利用课前活动提高学生的英语综合能力的主张，认为必须有效结合学生专业特点选用、设计不同种类、不同方式、不同类别的课前活动，才能充分调动每个学生参与性、积极性。

【关键词】 大学英语教学;课前活动;专业特点;针对性;提高质量

大学英语教学改革以来，许多高校都致力于英语教学手段的提高与研究，努力培养大学生英语综合能力。课前活动是课堂教学的一部分，是引导学生快速进入英语课堂的有效手段，它在调动学生英语学习的积极性上起着非常重要的作用，也有效提升了学生自我学习的能力以及培养了学生研究问题解决问题的能力，不仅提高了学生的英语应用能力，也为教师更好把握学生的听说能力，及时调整上课的难易度提供了重要依据。如何把课前活动与学生的专业特点结合起来，以学生为中心，以产出为导向，把课堂变成学生的舞台，充分展现自我，让学生得到学习英语的成就感、认同感，为培养学生的英语综合能力、运用能力、思维能力起着至关重要的作用。

一、大学英语课前活动的现状及问题

英语课前活动是许多英语教师在课前普遍采用的以提高學生英语学习兴趣的重要途径及手段，在实际教学中，教师会利用上课前的十分钟让学生做英语值日报告或英语话剧表演，但往往是没有把握和针对学生专业特点，重复单一地组织同一类型的课前活动，使课前活动变得枯燥无味，使学生对接下来的课堂教学提不起兴趣，课前活动失去了其本身的意义和作用，并没达到预计效果，分析原因主要有以下几个方面：

1、从教师组织层面看

很多英语教师都会在上课班级进行十分钟的英语课前活动，但内容较单一，要求也不高。如一些教师随意寻找一个话题让几个学生做准备，上课前来展示，台上的展示结束后，教师也没有提出一些问题让台下的同学思考回答，这样就只激励了一部分学生的参与性，其他同学的积极性并不高。又如有些教师指导性不够，学生在进行英语话剧表演时，没有在学生排练时及时进行语音语调、肢体动作、舞台展示技巧、道具服饰的指导，就造成学生在课堂展现时完全呈现的一盘“散沙”。教师在组织层面上没有考虑到不同学生的专业特点，千篇一律地采用同一种课前活动，使课前活动的目的并未达到。如：对于化学、物理等理科专业学生，他们的理性逻辑思维很强，但并不善于表演与展现自己，如果让他们做一些英语表演活动，他们的主动能动性并不高，慢慢地就会对课前活动产生一种畏惧心理;对于体育、音乐专业学生，他们思维活跃，表现力强，喜欢参与活动，但英语基础较差，如果让他们进行十分钟的英语演讲，他们不仅难以完成，而且慢慢就害怕上英语课;对于文科专业学生，大多数英语基础较好，也喜欢表现和展示自己，如果让他们都进行同一类型的课前活动，学生的英语学习热情就会降低。所以，教师在组织课前活动中没有结合大学生的心理特点，扬长避短地调动学生学习英语的积极性和能动性，课前活动就变成了教师和学生的一块“鸡肋”。

2、从学生接受层面看

学生在课前活动中的参与度，积极性和主动性不高，有些学生根本不清楚课前活动的目的，把课前活动仅仅当作一项不得不完成的任务，没有把这个重要环节作为提高自己英语能力的实践手段，而是敷衍应付的完成任务，甚至随意在网上抄袭，把要讲的内容写在笔记上或者全部写在幻灯片上，在台上照着读笔记放幻灯。有些学生把要讲的内容全部背下来，但缺乏与听众的全程互动和交流，台下的同学甚至根本没听懂是什么内容，一次课前活动就草草结束。有些学生在做英语表演时，由于重视程度不够，准备不充分，不知道表演时需要更高的语言语调要求，肢体语言动作的展示，在表演中一味地读背台词，使表演失去了意义。有些学生认为课前活动只是上课的准备阶段，某些主题和形式自己又不喜欢，自己的专业特长在单一性的课前活动中根本得不到充分发挥，导致课前活动缺乏激励，甚至个别学生觉得课前活动十分钟就是在浪费时间。这些问题的出现使课前活动与课堂教学严重脱节，甚至成为“两张皮”。

3、从教学评价层面看

普遍重视对课堂教学环节的综合评价，但对课前活动评价却不够，即使有一些评价也是浅表化的、粗放式的、概略性的。教师没有以鼓励为主，以积极评价为主，没有从多个层次上去评价学生课前活动，没有从学生课前准备的态度、活动内容、语言表达、语音语调、语言流畅性，组织效果、参与积极性等多方面作评价;教师在评价中也缺乏趣味性，有些教师并没把学生的表现计入学生平时成绩中，有些教师为了节约时间快速进入课堂教学甚至不做任何评价。课前活动还缺少学生互评，参与者自评的环节，这些评价现状就使学生得不到鼓励，学习积极性和参与性得不到提高，课前活动就变成一种“形式”。

二、大学各专业学生学习英语的特点及差异

大学里各个专业都有其自身的特点，在英语学习中也有差异性。比如，文科专业学生普遍想象力强，性格偏外向，具有较强的表现欲望和交际能力，英语语言基础和跨文化文化交际能力相对突出，对英语学习的态度和积极性较高，对英语自主学习的态度较好，有一定的创新能力和实践能力。而理科专业学生大多为男生，女生相对较少，普遍较文科专业学生来看，逻辑思维严密，善于发现问题、分析问题、解决问题。但对语言学习积极性不高，虽然英语有一定的基础，但大多数不善于表达和表现自己，对英语学习缺乏一定的兴趣，信心不足。又如，艺体专业学生性格外向、思维活跃、情感丰富，具有相对较强的观察问题能力和模仿表现能力，但普遍英语语言基础较弱，尤其是在英语口语和听力方面存在明显的短板，对英语学习积极性不高，在课堂上集中不了注意力，提升不了学习力。

三、如何把握学生专业特点提升大学英语课前活动质量

实践证明，必须有效结合学生专业特点选用不同的课前活动，设计不同种类、不同方式、不同类别的课前活动，才能充分调动每个学生参与性、积极性。

1、针对文科专业学生

要充分把握文科专业学生英语基础较好，口语听力、语音语调、表现能力，组织能力较强的特点，教师可采用英语演讲，配音，舞台话剧表演，英语时事播报等课前活动。例如绵阳师范学院的学前教育专业，学生参加活动积极高，性格活跃，动手能力强，语言表述能力较强，教师在课前活动中，可以设计让学生分组表演一些英语儿童小故事，英语寓言小故事，电影电视剧角色扮演，小品表演，教师要求学生制作与表演内容相关的一些道具，服饰或制作一些头饰，画一些简笔画等，在学生准备的过程中即充分调动了积极性，又发挥学生的专业特长，是学生就业产出的一个重要实践手段，在表演的过程中不仅提高了学生的语言交际能力，小组合作能力，也充分增强了她们学习英语的自信心。又如中文专业的学生，本身语言能力较强，语言文笔较好，教师可设计主题演讲，英语诗歌朗诵，新闻实事播报等，学生在准备的过程中，对主题材料进行构思，阅读相关英语素材，对素材进行搜集筛选，在这个过程中不仅提高了学生的阅读能力，也增强了学生的视野，在整理的过程对材料进行遣词造句、修改、润色等，这个过程不仅提高了学生的写作能力，语言组织能力，又紧密结合了学生的专业特点。

2、针对理科专业学生

要充分把握理科专业学生空间思维逻辑思维强，善于研究和发现问题的特点，教师可设计游戏、小组合作的课前活动。例如物理、化学专业的同学，教师可以让学生进行“你说我猜”的游戏，让学生在课下准备自己专业知识的热门英文单词，让两人背对黑板猜词，两人面对黑板进行叙述表演;或者选用“提示词猜内容”的游戏，教师把班上学生分为四大组，一到两名同学在黑板上写出两到三个关键词，以抢答的方式让台下同学进行回答，答对的那一组给予加分鼓励，这个活动不仅提高了学生专业知识的理解和掌握，也提高了表演中同学的英语语言交际能力、合作能力，又让聆听观看的其他同学积极参与其中，发现问题，提出意见和建议。又如我校数学教育专业的学生，教师可以让学生在课下准备一些数学脑筋急转弯，或者一些简单的小学或初中数学应用题，整个过程中使用英文表述，学生制作幻灯片，给出一些关键的图片或单词短语，让台下同学进行思考解答，在这个过程中，学生了解了一些数学专业术语的英语表达，也为他们成为一名优秀的数学老师做准备。这样的课前活动也为专业建设的发展作出了积极的贡献。

3、针对艺体专业学生

要把握艺体专业学生感性、思维强、富有想象力，普遍追求鲜明的艺术个性的特点，教师应设计更丰富多彩的课前活动。例如音乐专业的學生，教师可让学生以小组为单位演唱并演绎英语歌曲、进行英语歌剧比赛或教唱英语歌曲，英语歌曲等;美术专业的学生，教师可以让学生进行漫画故事的英语解说，著名名画的欣赏;体育专业的学生，教师可以让学生进行体育赛事的播报，体育口令的英语表演（学生学习并熟悉一些队列口令英语表达，同学参与表演）等。这些活动都紧密与学生的专业特长相结合，不仅拉近了学生与英语的距离，提高了学习英语的积极性和兴趣，也充分发挥了学生的专业强项，增强了学生的自信心。

四、结语

把握学生专业特点规律的课前活动不仅是提高英语课堂教学质量，充分发挥学生特长、调动学生积极性的一种重要手段，也是促进和提高学生综合学习能力的一项有效方式。更是大学英语教师创新改革教育教学方法的一条重要途径。本文仅是对把握学生专业特点促进课前活动作出一些初步的思考和研究，还不系统、全面和透彻，还需要在教学实践中不断去总结和探究。

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【作者简介】

刘 静（1979—）女，重庆潼南人，绵阳师范学院外国语学院讲师，主要研究方向：英语教育教学.