疫情期间心理素质与学习力对高中生学业成就的影响

罗小漫 何?浩 刘文令 潘彦谷

〔摘要〕从心理素质与学习力水平两个角度出发，探讨高中生学业成就的影响因素，以期为提高高中生的学业成就水平提供理论依据。采用中学生心理素质量表（简化版）、中学生学习力问卷和学业成就量表，对四川省达州市与贵州省铜仁市两所高中共600名高中生通过问卷星进行网络施测。结果显示：（1）女生在学业成就得分上显著高于男生，男生在学习力、学习的策略性、学习的建构性、学习的批判性以及学习的坚韧性得分上显著高于女生;（2）城镇学生在学习的建构性、学习的坚韧性得分上均显著高于农村学生;（3）心理素质与学习力、学业成就均呈正相关，学习力与学业成就呈正相关;（4）心理素质在学习力与高中生学业成就之间起部分中介作用。

〔关键词〕心理素质;学习力;学业成就;高中生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）18-0007-04

一、问题提出

积极青少年发展理论（PYD）认为，学业成就在青少年发展中有着非常重要的地位，良好的学业成就不仅有助于提高青少年的心理健康水平，还能增加其升学和就业优势，从而促进他们的全面发展[1]。因此，对高中生学业成就的影响因素展开探讨，不仅能丰富相关理论，还能为提升高中生学业成就水平提供依据。尤其在新冠肺炎疫情期间，学生不仅要适应线上学习，还要调整好心态抵御病毒。学生的学业成就受哪些因素的影响？性格优势理论认为积极的人格特质能通过个体的认知、情感和行为来体现其优势作用，进而提升学业成就[2]，而作为个体相对稳定的、内在的、多层次、多维度的心理素质[3]，其认知特性、个性品质和适应能力也会对高中生的学业成就产生影响。有研究发现，中学生的坚毅人格能正向预测学业成就[2]，学生心理素质的提高能促进其学业成绩的提升[4]。因此，有必要对心理素质与学生学业成就的关系进行研究，探讨心理素质对提高高中生学业成就的作用。

心理素质是如何影响高中生学业成就的呢？心理素质作为相对稳定的综合性品质，具有衍生功能[5]，影响着学生学习力的发展，对学生的学习创造力、学习适应、人际适应和学习动机有着重要影响[6]。学习力是指为塑造个体终身学习而形成的包括个体的学习情感、态度、价值观、动力及持续发展的综合素养[7]，不仅能激发学生的学习潜能，增强学习动机，还对学生学业成就的获得有着显著影响[8]。

综上所述，本研究以高中生为调查对象，验证心理素质和学业成就的关系，并分析其心理机制，探讨学习力在其中的中介作用。这不仅有助于了解疫情期间心理素质对高中生学业成就的影响，深化对学习力的相关研究，还能为进一步提升高中生的学业成就提供科学依据。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

采用方便取样的方法，抽取四川省达州市与贵州省铜仁市两所高中的600名高中生，通过问卷星进行网络施测，获得有效问卷535份，有效回收率89%。其中男生275人（51%），女生260人（49%）;城镇学生235人（44%），农村学生300人（56%）;独生子女198人（37%），非独生子女337人（63%）。

（二）研究工具

1.心理素质量表

采用胡天强、张大均等[3]编制的中学生心理素质量表（简化版），该量表由认知品质特性、个性品质和适应性能力三个维度构成，共24个题项。采用5级计分方式，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，分数越高表明学生的心理素质越好。本研究中，该量表的内部一致性系数为0.91。

2.学习力量表

采用贺文洁、李琼等[7]编制的中学生学习力量表，该量表由26个题项构成，包括学习的批判性、学习的建构性、学习的交流性、学习的策略性及学习的坚韧性5个维度。采用5点计分，得分越高代表学习力水平越高。本研究中，该量表的内部一致性系數为0.89。

3.学业成就量表

采用文超、张卫等[9]编制的学业成就问卷，让高中生对语文、数学及英语三门主科的学业成绩进行评价，并计算三科成绩的平均分，评分越高代表学生的学业成就水平越高。量表采用5点计分，1代表“非常不好”，5代表“非常好”。本研究中，该量表的内部一致性系数为0.86。

（三）统计与分析

采用SPSS21.0统计软件对数据进行分析，采用Preacher 和 Hayes提出的 bootstrap 程序的中介效应检验方法，考察学习力在心理素质与学业成就之间的中介作用。

三、结果分析

（一）共同方法偏差控制与检验

在本研究中，心理素质、学习力与学业成就三个问卷都由高中生进行评估，故有可能存在共同方法偏差。在施测过程中强调匿名性和保密性，部分题项采用反向计分，控制共同方法偏差。采用Harman单因素检验方法，考察本研究是否存在共同方法偏差。探索性因素分析结果发现，未旋转时特征值大于1的因子有12个，第一公因子的方差解释率为33.24%，没有出现只析出一个因子或某个解释率超过40%的情况。因此，本研究中并不存在共同方法偏差问题。

（二）高中生心理素质、学习力与学业成就的差异性检验结果分析

差异检验结果表明，男、女生在心理素质得分上差异不显著，但女生在学业成就得分上显著高于男生;而男生在学习力、学习的策略性、学习的建构性、学习的批判性及学习的坚韧性得分上显著高于女生（p<0.05）;城镇学生与农村学生在心理素质、学习力及学业成就得分上差异不显著，城镇学生在学习的建构性、学习的坚韧性得分上均显著高于农村学生（p<0.05）。如表1所示。

（三）高中生心理素质、学习力与学业成就的相关分析

相关分析结果发现，心理素质与学习力以及学业成就均呈显著正相关（p<0.01），学习力与学业成就呈显著正相关，心理素质各分维度与学习力各维度也呈正相关（p<0.01），学习的策略性、学习的批判性、学习的建构性、学习的交流性及学习的坚韧性与学业成就呈显著正相关。如表2所示。

（四）高中生学习力在心理素质与学业成就之间的中介作用

为考察学习力在心理素质与学业成就之间的中介作用，本研究采用Preacher和Hayes提出的Bootstrap方法[10]进行中介效应分析。设定“Bootstrap  Samples”为1000，置信区间设定为“95%”，对中介效应进行检验。根据95%的置信区间是否包含0来检验系数是否显著，置信区间包括0，则系数不显著;置信区间不包括0，则系数显著。研究结果表明，心理素质与学习力对学业成就的总效应显著，β=0.89，t=11.48， 95%的置信区间为[0.29，0.78]，p<0.001 ;心理素质对学习力的效应显著（a），β=0.78，t=22.73， 95%的置信区间为[0.72，0.85]，p<0.01;学习力对学业成就的效应显著（b），β=0.59，t=3.87， 95%的置信区间为[0.29，0.90]，p<0.01 ;在加入学习力这一中介变量后，心理素质对学业成就的直接效应显著（c），β=0.49，t=3.39， 95%的置信区间为[0.25，0.73]，p<0.01 。这表明控制中介变量后，自变量的系数依然显著。基于此，学习力的中介效应等于（a*b），也就是0.47，95% 的置信区间为[0.22，0.70]，不包括0，这表明中介效应显著，且中介效应占总效应的53%。综合上述结果，学习力在心理素质与高中生学业成就之间起部分中介作用。如图1所示。

四、讨论与分析

（一）高中生心理素质、学习力与学业成就的差异分析

本研究发现，不同性别中学生在心理素质得分上不存在显著差异，这与董泽松、张大均[11]的研究结果相同。女生在学业成就得分上显著高于男生，究其原因可能与学生的身心发展特点有关，此阶段的女生要比男生成熟一些，并且具有较强的学业成就动机与自我约束力，能自觉完成学习任务，形成较好的学习定势[12]。基于此，在高中生居家在线学习期间，家长与教师应根据学生的性别差异给予男生更多的关注，帮助他们制定学习作息时间表，合理、科学地安排时间;设定具体的学习目标，让学生在疫情期间保持良好的学习习惯。此外，研究结果还表明男生在学习力及学习的策略性、建构性、批判性、坚韧性得分上显著高于女生，这或许表明男生在居家学习过程中，对自己有着更为清晰的认识，能根据自身的优缺点选择适合的方式进行学习;能积极主动地应对在线学习中的困难与挫折;具有较强的批判意识与创造性思维，能将正在学习的内容与已经掌握的知识进行有意义的整合。

城镇学生在学习的坚韧性上的得分显著高于农村学生，这与徐明津[13]的研究结果一致。此外，城镇学生在学习的建构性上的得分也显著高于农村学生（该维度侧重考察学生运用创造性思维建构新知识的能力），这表明城镇学生的在线学习效果优于农村学生，他们更善于运用想象、迁移等方式建构新知识。究其缘由，可能与新冠肺炎疫情暴发后学生需要运用电脑或手机进行居家在线学习有关，部分农村地区网络环境不佳，还存在“爬到房顶上课，坐在田间找信号”等现象，导致农村学生与城镇学生在建构新知识方面存在差异。因此，除了解决网络信号不好的问题，针对农村学生的在线学习现状，教师还要将网上自主学习、网上互动与网上合作相结合，为学生推送形式多样、内容丰富的在线教育资源;教师要多关注学生的“学”，引导学生进行批判性、创造性思考，鼓励学生用适合自己的方式完成学习任务，达成学习目标。

（二）高中生心理素质、学习力对学业成就的影响

研究结果表明，心理素质与学习力、学业成就呈正相关，学习力与学业成就也呈显著正相关;进一步的中介效应检验结果发现，学习力在心理素质与高中生学业成就之间起着部分中介作用。一方面，心理素质对高中生学业成就有显著的正向预测作用，心理素质高的学生在疫情期间对学习保持着积极的认知，积极面对在线学习中的学业挫折与困惑;具有良好个性品質的学生能主动调节自身的心理状态和行为表现，较强的适应性能力让学生更快地适应新的学习方式[14]。另一方面，心理素质不仅直接对高中生的学业成就产生影响，还可以通过学习力对学业成就产生间接效应，学习力作为学生的生长力，其核心在于主动发展、自主选择、自我负责，学习力水平较高的学生居家在线学习时，会学、学会和乐学，其学习动力、学习创新力、学习能力和学习毅力更强，学业成就会更高。综上，心理素质水平较高的学生能更好地调整自身状态，适应新的学习方式，提高自己的学习力水平，进而获得较高的学业成就。

（三）对策与建议

在线学习期间，家长与教师应重视对学生良好心理素质的培养，进而提升他们的学习力水平，提高学业成就。

1.教师与家长在疫情期要帮助学生建立积极认知，引导学生进行积极的归因，以积极的心态面对在线学习;培养学生积极的个人特质，让学生将注意力从负性事件转移到正性事件上，从学习中获得较多的积极情绪体验;不断增强学生的适应能力，使他们尽快适应学习与生活环境的变化。

2.提升学生的学习力水平。有研究发现精神状态、学习动机水平及学习氛围是影响高中生学习力水平的主要因素[15-16]。因此在特殊时期，家长要学会接纳孩子当前的情绪反应，增强与孩子的情感交流，多关注孩子的精神与情绪状态;引导孩子科学使用手机进行在线学习，培养孩子的学习兴趣;鼓励孩子与同学、朋友及老师通过网络开展学习交流，营造良好的学习与交流氛围。

3.教师要为学生提供多样化、个性化的在线学习环境，提高学生的学习效率;整合优质在线教育资源和管理平台，创设适合学生在线学习的情境，增强交流与互动，减轻学生在线学习的孤独感[17]，获得更多的积极体验。

总之，教师与家长应及时关注学生学业成就感的获得，为学生提供学业帮助与支持，促进他们的学业发展。

参考文献

[1]Richard M L， Jacqueline V L， Edmond P B. Positive Youth Development and Relational‐Developmental‐Systems[M]. American Cancer Society，2015.

[2]蒋文， 蒋奖， 杜晓鹏， 等. 坚毅人格与学业成就的关系：学习投入的中介作用[J]. 中国特殊教育，2018，25（4）：91-96.

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[17]付卫东，周洪宇.新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河南师范大学学报（教育科学版），2020，22（2）：14-18.

（作者单位：1.铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院，铜仁，554300;2.上海市教育科学研究院，上海，200032;3.西南财经大学社会发展研究院，成都，610000）

编辑/于 洪 终校/刘永胜