探究提高学生语言能力的有效策略

李慧英

在小学语文教学中，尤其是中高年级的语文教学中，教师要注重课堂教学，追根溯源，在教学中注重对文本的深度解读和探索，引导学生品味词句与文本语境、文本结构的联系，从而提高学生的阅读能力，语言文字的审美能力和写作能力。

一、潜心品读文本，让学生感受语言魅力

（一）品味精彩的文字和段落，体验不同语言表达的魅力

在教学实践中，有些课文往往篇幅比较长，教师应该抓住课文中的重点词句或者精彩的文段进行教学，以这些贯穿全文，以点带面，层层深入，引导学生深刻理解课文思想、文段安排以及作者如此设置的用心良苦，从而达到加强语言文字训练的效果。比如教学《窃读记》的时候，“我”为了能尽快看到喜爱的书，“跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去……”这一段文字通过对我“踮、挤”等动作描写，把我爱读书的情感表露出来了。再如在教学《草原》时，作者进入草原，看到的是“那些小丘的线条是那样柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。这段文字借助生动的词句描绘出草原山丘线条的柔和、草的翠绿，天地的开阔，令人沉醉的草原之美如溪流般缓缓淌过我们的心灵。当我们用心去挖掘文本，引导学生去品味这些精彩文字、文段，让学生体会语言魅力，在长期的熏陶之下，学生的语言品味能力和运用能力自然会得以提高。

（二）注意句式运用，品味语言的精妙

语文是一门人文性学科，借景抒情或融情于景，或于平淡中见不凡，或于细节中见大都是文章常有的表述方式，有些文本的语句和文字在篇章结构上，作者会有特别的布局和运用，这常常体现在篇章上的语义内容的前后呼应方面。教师要善于抓住语言层面的这样的特点，引导学生品读、领会其在表面文字上传达出的更深层内涵。

比如《唯一的听众》的亮点是，老妇人“平静地看着我”，她“安静地坐在木椅平静地看着我”，“她一直在平静地看着我，”她亲切的目光“平静地看着我，就像一潭深水潭……”这一“望”的反复出现，形成了细节的呼应，体现出文章非常丰富的内涵，如能充分利用好这一点，把文本中隐藏的人物心理补充出来，那么学生对人物形象的感知就更立体、更丰满、更鲜活了。为此，我在教学过程中，设计了这样几个问题：老妇人“平静地看着我”在课文中出现了多少次？分别是在何种的情况情境下，老妇人这样“平静地望着我”？如果你是作者，你是怎样想的？每一次看到老妇人，“我”是怎样想的？作者这样写的用意是什么？这是学生在阅读过程中没有注意到的一个细节，经过老师的提出，激发了他们的兴趣，重读文段，用心品味和理解作者这样表达的精妙和深刻内涵，把蕴含在文章字里行间的反映老妇人的善良、善解人意表达出来了，也品味到文字词句运用之妙。

（三）感情朗读，感受语言的优美

著名教育家叶圣陶曾经说过，最成功的阅读，就是在阅读的时候传达作者的感受。在人教版五年级《地震中的父子》一文中，儿子被埋在废墟下。每个人都认为没有生存的希望了，但是父亲坚持认为他的儿子在等他。所以“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”为了使同学们深刻理解这位父亲的了不起，我出示三组句子，让学生去领悟：他不停地挖着，不停地挖着，也没人再来阻挡他。他挖36个小时，没有人再阻止他。他挖了很久，没有人来阻止他。让学生与原句进行比较分析，领会作者原文表达的深刻涵义。通过这样的比较学习，让学生感受到列举出具体时间，还有对父亲的外貌、神态描写，可以体会到父亲确实了不起，任何人都觉得没生还的希望的情况下，父亲却坚信孩子会等他的，了不起的父亲形象就突显出来了。

二、营造良好氛围，激发学生的语言表达兴趣

（一）精炼教学语言，让语言散发魅力

著名特级教师于漪老师曾经说过，教师的教学语言虽然是日常口语，但与‘大白话'是不同的，应该是教学过程中特有的一种口头语言，与我们的日常对话是有所不同。因此，要提高学生的语言能力，作为教师，首先要想办法提高学生的语言素养。在课堂教学中，教师形象的语言，可以将枯燥的知识转化，让学生很容易理解和掌握;教师生动的语言，能吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望和热情。因此，我在语文课堂教学中，力求激发学生探究的兴趣和热情，使学生在语文学习中品味语言的精彩，文字表达的巧妙，享受语言文字、字里行间的乐趣。如在教学《晏子使楚》一课时，我采用了故事导入法，讲述晏子的故事，然后才出示这个敢于向齐王直谏而又受到齐王赏识的人就是晏子，学生一下子就被吸引住了，学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学导入方式，学生从教师的主导阅读进入到课文中，从而展开合理的想象，逐步展开对课文的深入学习，既有趣又有效。

（二）营造愉悦氛围，激发语言表达欲望

低年级学生在课堂上表现会比较活跃，而随着年级的升高变得越来越不爱举手，不敢发言了。学生感觉自己已经长大，怕朗读不好，怕说错，怕难为情，怕老师怪责，在小小的心里藏着很多顾虑，何以敢在严肃的课堂氛围中发言、朗读呢？教师要用热爱学生的情感、愉悦的心境、亲和的表情动作、温和的语调、幽默风趣的语言来创设轻松活跃、平等和谐的课堂氛围，创设出有利于学生自主学习、自主理解感悟、自主探究问题的学习情境，激发出他们的热情，展现自己的个性，让课堂充满生命的活力。记得著名特教老师于永正上了《小米苗逃生》一课。杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”于老师提问，這个句子应该怎样读？请了几个学生朗读，其中一位同学大声读了这句话，余老师笑了笑，说： “要么你的抵抗力强，要么这个除草剂是假货，我再给你喷一点。其他同学们都忍不住笑了，该同学也笑了，心领神会地用无力悲哀的声调重读了这段话。不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读要高明得多，这幽默的指引，亲和的表情、语调既不会打击学生的自信，也令课堂的学习氛围轻松了，教学目的和效果也达到了。

三、读写结合，提高学生语言运用能力

（一）仿写句式段落，拓展语言表达

句子是课文的基本组成部分，是文章主题的载体，是阅读教学的重点。在教学中，教师要注意引导学生抓住文中准确的词语、生动的句子去品读，这是引导学生理解文章思想，积累好词好句，锤炼语言文字表达的最好方法之一。如果教师在教学中善于捕捉美文佳句，找准训练点，指导学生掌握写法上的规律，引导让学生从仿写中发现各种句式的特点，然后进行仿写，在仿写中掌握表达的技巧，久而久之，学生的遣词造句的能力就会得到提高，语言表达能力也会得到提高。

在《桂林山水》的教学中，“漓江水”的文字描写很有代表性。我先让学生用心读一读，然后再讨论“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这句话的写作特点。先让他们尝试用语言去描述“漓江的水”，比一比谁更有创意，更加准确、生动，学生很有激情，经过一番对照比较，一致认为：原文这个句子是比喻句，把漓江的水比作翡翠，更能体现出漓江水清、水深、水绿的特点，表达了对漓江水的赞美和珍爱之情。然后我问学生： “你能仿照上述句式写一写公园里的花吗？”经过刚才的点拨，学生都应用上好词佳句，更应用上排比、比喻、拟人手法：春天来了，到处鸟语花香。我一走进公园，就被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，满园的紫色和红色，像花的海洋;公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金，仿佛一群婀娜的仙女，摇曳生姿;多美的语言啊！学生在阅读中体会到句子的特色，学会了写作方法，并能举一反三，模仿范文的句式结构组织自己的语言，写成优美的片段，较好地做到了“仿之有形”。

（二）仿写文本结构，升华语言技能

在语文教材中，有很多文本的段落层次、文本结构非常有特点，错落有致，匠心独运，我通常以此为鉴赏点，在学生进行文本学习时，着重指出特别之处，引导学生领会其中精妙，并鼓励学生大胆进行仿写练习，如学习人教版五年级上册《“精彩极了”和“槽糕透了”》后，在引导学生领悟课文内容及作者表达的思想感情后，我布置了延伸练习，要求学生模仿本文的结构层次，写一篇关于父母对自己的爱的作文。任务布置下去，让学生在回忆这组课文写作特点的基础上，小组合作探讨，围绕着父母对自己的爱来写。学生一下子活跃起来，很快地找出适合自己风格的写法，仿写了一篇发自内心对父母感情的文章，并争先讀出自己的杰作。经过这样的模仿训练，学生可以更好地掌握写作技巧，提高运用文字、段落的能力，从模仿写作中逐步形成自己的写作风格。

责任编辑 邱丽