从儿童视角出发 打造童趣课堂

刘孝珍

【摘要】小学《道德与法治》课程是一门以儿童生活为基础，促进儿童良好品德形成、乐于探究、热爱生活的综合课程。它体现了“以儿童生活”为基础的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童的成长需求。彰显《道德与法治》教学童趣的探索，旨在把生活化的德育还给儿童，把童心童趣还给课堂，赋予道德与法治课堂应有的魅力和活力。

【关键词】道德与法治  儿童视角  审美  童趣

【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0070-02

《品德与生活课程标准》（2011版）指出：“小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。品德与生活课程根据社会发展需要和儿童身心发展的特点而设置。”因此，日常教学中，应尊重儿童的天性，走近儿童并根据儿童身心发展特点去设计教学，让儿童动起来，让课堂活起来。

一、运用儿童的“审美语言”，创设教学情境

白居易在《与元九书》里面说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”一年级儿童的身心发展特点，决定了他们喜欢生动有趣、形象活泼的语言，用符合学生审美的语言，创设教学情境，能深深地吸引儿童兴趣盎然地参与课堂教学。

例如：《道德与法治》一年级下册《我们爱整洁》

【教学片断】

出示一个美丽的小礼盒。

师：“大家猜猜里面是什么？”（吸引学生注意力）

师：“呀！原来是镜子！大家来照照镜子！”

通过带学生照镜子整理仪容，谈感受，一步步将学生带到课堂中，课堂评价过程中设计整洁小卫士，鼓励学生自评、互评。

二、运用儿童的“童话语言”，解决儿童现实问题

低年级的儿童好奇心强，喜欢接触新鲜事物。老师应善于设计童话形象，运用童话语言，打造童话语境，帮助孩子解决生活学习中的问题。

例如：《道德与法治》一年级下册《不做“小马虎”》

【教学思路】

首先，用富有童趣的卡通信封装入学生生活中常见的“马虎”问题，设计“小马虎”这一童话形象，语言渲染，探究策略。

其次，通过整理、归类学生得出的策略，变成学生新的经验。

最后，设计七色花，指导课下实践。

教学过程中，老师隐身于卡通人物背后，将解决马虎问题这样枯燥的话题就变成童话人物的对话，唤醒学生已有的生活经验，共同去探究、解决马虎问题的策略，让学生把自己经常做的马虎事儿写在七色花瓣上，如果改掉就擦掉马虎事涂上颜色。在内省实践的过程中，学生收获美丽的七色花。将学生在课堂里的短时实践转化为课外的持续实践，逐步养成良好的行为习惯。

三、运用儿童的“视觉语言”，丰富教学资源

面对新教材，作为低年级的道德与法治老师要尊重儿童的成长步调和知识层次，引导孩子发挥学生之间的合作交流作用，让学生在师生、生生的对话交流中，以自己的方式理解教材内容，丰富教学资源。

例如：道德与法治一年级下册《皮皮的故事》

【教学片段】

师：“为什么小羊不理皮皮？”

师：“皮皮还会找哪些小动物玩呢，结果怎样呢？”

师：“故事中的小猪皮皮急得冒汗，发出语音求救电话，如果你是皮皮，你该怎么办呢？”

通过巧妙的教学设计，教学资源通过灵活运用就从平面变成立体。帮助孩子在符合自身实际的语境下，达成了自身的心理认同，主动养成整洁卫生的好习惯。

四、运用儿童的“活动语言”，有效承载教学内容

儿童游戏作为一种活动类属的德育载体，天然地承载着丰富的德育资源，是低年级儿童喜欢的活动方式，也是道德与法治課程的有效呈现形式。

例如：道德与法治一年级下册《皮皮的故事》

【教学感受】

首先，学生能从游戏中体验与同伴共处的快乐。其次，为了认识新朋友，自觉做到有礼貌、讲谦让，与同伴相处要相互理解尊重，遵守规则是与同伴共同游戏的基础。

道德与法治课堂是快乐学习的智慧课堂，教师要尊重儿童的天性，积极运用符合儿童身心特点的“审美语言”、“童话语言”、“视觉语言”、“活动语言”，主动创设尊重儿童天性的童趣课堂，在宽松愉悦的教学氛围中，融兴趣情愫与教学理性于一体，让学生在快乐的学习体验中引发内心的道德情感、真实的道德体验和道德认知，从而在富有活力的道德与法治课堂中快乐成长。

参考文献：

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[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.

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