浅谈新课改背景下小学语文的古诗词教学

王奕芸

古诗词在小学语文学习过程中体现出独特的地位。基于古诗词简短而意味深长的表达方式，正确理解诗人的感情，需要学生有很强的情景扩充能力，并且对文字有极强的敏感性。教师应该把握教学难度，深入浅出地为学生意境感知过程提供多元化的途径，让学生在感性的环境中体验到抽象文字的魅力。

一、古诗词分类教学与情感融合

小学古诗词的学习主要是让学生熟悉古诗中常见的情感表述方式，借助情境的渲染体会诗人的真实感受。因此，要真正解决学生在古诗学习过程中难以理解诗人情感的问题，需要将课本中出现的古诗词进行分门别类，让学生在某一篇经典中掌握一类情感的表达。

以孟浩然的《过故人庄》为借景抒情的代表典范，可以让学生判定这是一首描写田园风光和淳朴民风的抒情诗，之后教师就可以通过问题的导入让学生关注其情感是如何借着意境自然流露的。“诗中有哪些词语是描绘田园景色的？”学生寻找到绿树、青山、场圃这些田园特有景象后，教师就可借着田园意象顺势引出“诗人如何体现出对田园生活向往的？”这样学生就能够从诗人与故人饮酒相约重阳日再次赴约叙旧这一个细节，结合前文对青山绿树和谐相生的描述，感受到田园生活的闲适和自由。从“把酒话桑麻”这一自然之笔中体会到故人质朴的气息。

二、古诗词学习代入感的培养

1.经典演读在古诗词教学中的实践

随着国学热的发展，经典诵读已经成为小学生古诗词学习的一个关键手段。但如果诗歌仅限于朗读，并不能真正地让学生深入到诗歌的情境中，朗读的过程与诗词代入学习的目标相去甚远。结合学生学习的兴趣点，提倡教师让学生在古诗演绎过程中情景再现，让停留在历史中的记忆在当下重现。学生边读边演的过程能够对古诗中的情节进行艺术再加工，实现情感的再灌注，同时学生可以通过朗读加深对诗中每一个字词的理解掌握，真正将诗词的学习带入到真实的生活中。如教师可以在课堂上选取《七步诗》《清平乐·村居》等一些故事情节较强的古诗词，让学生展开联想进行扩充，并将其演绎成简短的小剧本，实现古诗词的真实性教学，也体现了学生融入诗词课堂的教学目标，对于新课改下的教学尝试具有重要的参考价值。

2.情景教学在古诗词教学中的运用

情景教学在语文课程教学过程中使用普遍，情景教学能够让学生在课堂上产生如临其境之感，对陌生的场景产生一种熟悉的感觉，深入课堂积极参与情感的延伸。利用情景教学的仿真性，将其创新性地运用到古诗词教学过程中，增加学生在课堂上产生对诗中场景的熟悉度，有利于学生代入古诗词情景，提高学习效率。使用多媒体等技术，让诗中描摹的静态画面通过视频动起来，将二维平面的插图让学生能够在三维立体空间真实感触到。此外，教师还可以通过古典音乐的熏陶让学生閉上眼睛想象出古诗中的场景，主张让学生说出看见的古诗中真实的世界，这样既提高了学生的语言表达能力，又能帮助学生攻克古诗词理解过程中的难关。

3.古诗词意境化繁为简的通俗法教学

古诗词中存在着与现实生活脱节的习俗、物品等描述，这为学生的理解过程造成了障碍。教师可以结合学生的认知习惯，用通俗易懂的方式为学生具体化理解障碍，帮助学生攻克解读诗词中遇到的难以理解的意象，在不妨碍学生通读全文的情况下，实现化繁为简。比如《七步诗》中以煮豆子的过程来比喻兄弟两人之间的罅隙，学生只要明白煮豆子时燃着的火和在锅中煮的豆子都是来自于同一个豆杆上，说明本是同源而生，但是其中一个却燃着了火煎熬锅中的豆子，这就是兄弟手足相残的悲剧。即使不理解“豆萁”和“漉菽”，也能够顺利地实现全文无障碍理解。教师应该结合日常教学经验，让学生将更多的学习重点放在诗意的理解上，用最为通俗的方式实现全诗的解读。

责任编辑 邱丽