基于学生创新能力培养的高职计算机基础教学的探索

袁芳

摘要：本文是在高职计算机基础的教学中，教师对学生创新能力的培养进行探索和实践。主要从提高创新意识、确立科学思维、开拓创新实践这三方面深入开展教学。教师采用启发式教学，学生在模仿学习的同时，进而创新性学习。通过实践，学生的创新能力得到逐步的培养，并取得较好的成效。

关键词：创新意识;科学思维;创新实践;计算机基础;教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）13-0123-02

五年制高职，是高等教育的重要组成部分。九年义务制教育的部分学生，在学习能力和成效上与其他学生存在一定差距，经过中考的筛选，不能参加高考。他們结合社会的需求、自身的个性、兴趣、能力等各方面，对自身未来职业方向进行规划，选择进入五年制高职院校的相关专业学习。通过教师的精心培养和学生自身不懈的学习，同样能成为社会有用之人。随着科技的日新月异，时代的变迁，教育也在不断地探索和创新。五年制高职的教师在技能课的教学上，需加以改革，强调注重培养学生的创新和动手操作能力，让学生喜欢去发明创造，多花时间去做，我想这对学生的人生成长之路是大有裨益的。

高职计算机基础是高职院校的一门全校公共必修课程，培养目标是：培养学生适应信息高速发展的社会，能够更加灵活自如地掌握工作、学习、生活所必须具备的计算机基础知识与实践应用技能。

作为一名高职计算机基础课的任教老师，我在多年的教学实践中，不断思考并实践探索如何更有效地培养学生的创新能力。

1提高创新意识

创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。

创新的源泉，来源于兴趣。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习者来说，就是最好的老师。

1.1善用科技，启求知欲

高职一年级学生，虽然对计算机有所了解，但是并不多。因此教师在平时的学习和生活中，要关注时下与科技信息相关的新闻热点，了解科技创新的诞生与应用，积累素材并运用到课堂中。

比如教师给学生讲VR虚拟现实技术、人机对弈、计算机战胜国际象棋大师、刷脸支付、物联网智慧城市、人工智能AI技术、机器人、5G技术的发展等。这些科技无不与计算机学科息息相关。教师虽然只从应用层面上，对此进行简单的展示和讲解，是书本外知识的补充，但这不仅丰富了课堂内容，学生个个都全神贯注，兴趣盎然，充满了好奇心和求知欲，更使学生乐于去接受新生事物，更加积极主动去了解进而学习。

1.2寓教于乐，提高兴趣

寓教于乐，就是指在乐趣中教学，让学生学得开心，自己教得也开心。学生在乐趣中学习，得到更多的收获。

比如在教学二进制这部分内容时，教师让学生从玩游戏——“猜生肖”开始，让“计算机来猜猜我的生肖”和“我来猜猜计算机的生肖”，学生都觉得很好玩。教师用好玩来激发学生的兴趣，用兴趣来调动积极性，教师设置悬念“这个游戏的奥秘到底在哪里”？学生积极思考。通过观察思考“生肖编码演示”中所列每个生肖的二进制和十进制编码，学生最终发现二进制和十进制它们是一一对应的关系，可以互相转换。

1.3敢于质疑，提出问题

质疑能力十分可贵，它是创新能力的首要前提。学生只有对现状敢于质疑，敢于发声提出不同的意见，才会有创新的源泉和进一步的创新思维。

有次课上做练习，我对学生说：“如果你们都对的话，那就是我错了？”而我想表达的意思是：你们都做错了。但是有一个学习很不求上进的学生马上回应了一句：“那肯定是你错了，为什么不能是你错？”虽然他只是为了和我唱反调，故意这么说的。当时我觉得他是在质疑我的教学能力，扰乱课堂。但是后来想想，这种敢于质疑的勇气也非常人能有，教师只要正确引导这类孩子，在学习上积极思考，敢于探索，那么学生的潜力无限，然则创新无限。

2确立科学思维

2.1弱化“思维定势”

对于创新思维来说，思维定式是它的对立面，人们往往把头脑中原有的东西固有化，形成思维定式，而不愿意去挑战新的未知的可能。然而根据社会学、心理学和脑科学的研究成果来看，思维定式又是无法避免的。它就像一副有色眼镜，戴上它，整个世界都与眼镜片的颜色相同;如果脱掉它，眼睛又无法看清外界事物。

教师在计算机基础的教学中，首先要“破”，冲破妨碍创新思维的五种常见的思维定式：崇拜权威，盲从大众，迷信经验，死抠书本，摒弃理陛。

比如在教Word的邮件合并功能时，教师按照书中的方法用“邮件合并分步向导”命令来一步步实现。学生在学会之后，教师有意识弱化“思维定势”，提示学生不要完全按照书本来做，书本上不一定是最简单快捷的方法。于是有学生通过实践发现：直接利用“邮件”选项卡的“开始邮件合并”、“编写和插入域”等各命令组，能使操作更一目了然，修改更方便。

通过实践，学生再学习其他内容时，就会逐步进行“自我思索、冲破权威、勇于创新”的思维过程、心理态度乃至实践行为。

2.2泛化“创新视角”

有位曾获诺贝尔奖的物理学家说：所谓发明创造就是，观察到的事物与别人相同，构想出的事物与别人不同。因此，在计算机基础教学中教师要培养学生建立思维的多种视角，学会从多种角度观察同一问题，在视角的不断泛化中获得有用的创新。

比如学期第一节课，老师问学生一个问题：“计算机是什么？”鼓励学生从不同的角度去思考发现。有学生说：“计算机就是电脑。”有学生说：“从外观上看，计算机就是有显示器、鼠标、键盘、主机箱等组成的。”还有学生说：“从内部看，计算机要安装操作系统才能使用，我家装的是Windows 7。”又有学生说：“计算机未来就是机器人！”还有学生说：“计算机对我来说就是上网打游戏！”学生听了一阵爆笑。其实仔细分析一下，发现学生是从计算机的俗称、硬件、软件、发展、用途等方面分别进行了观察思考，可以说视角是多样化的。教师仅仅启发引导，学生能对问题进行独特和创造性的分析和解答。

3开拓创新实践

创新实践活动，需要从认真准备预习、听课开始着手，逐步具备较好的自学探求知识能力，进而实现学习中的创新。

3.1预习——开启自主学习的大门

对于学习者来说，成功的学习经验是学生通过预习，学会一部分知识，把自身解决不了的問题带人教室，通过教师的讲授，能够解决问题，消除疑惑，从而达到融会贯通。当然学习能力有高低，更多的情况是，学生在实际学习过程中，又将会在知识的更高层面上产生新问题，需要再进一步深入学习。由此可见预习使得之后的课堂学习更有针对性、更有效率。

教师在每次下课前，布置学生新课的预习作业，并在下次课上检查学生的预习情况。久而久之，学生逐步养成良好的预习习惯。学生通过预习，即对新知的自学和主动探索，思考并实践，发现不懂之处，尝试解决，实现了被动学习向主动学习的转变。

3.2听课——创新的前提

学生带着问题听课，教师通过传授和指导，学生进行模仿学习获得新知，对存在的问题豁然开朗，获得深刻的记忆和高效的学习效率。这为之后的创新打下了坚实的知识基础。

3.3创新能力的实践

学生通过不断的预习、思考、实践、听课、思考、讨论、实践的过程，已经逐步具备了较好的自学探求知识能力，包括思维能力和动手能力，进而可以实现学习中的创新。

比如教师在教完Word文字处理这一章内容后，要求学生自拟主题，设计并制作一张A3大小的主题小报。要求学生掌握文字输入、艺术字和绘图工具的运用、文本框和剪贴画使用、外部图片的插入和编辑、表格的应用等技能。教师给予学生充足的准备时间，学生根据自己的兴趣，利用课后一周的时间积极准备素材并操作实现。再给两节课堂时间，学生可以分组，互看作品，思考并讨论，提出建议，加以修改完善。之后在全班展示小报作品。

从中可以看出每个学生都有自己的优点，虽然老师课上只讲解了Word软件的功能和使用方法，但是他们能够把自己的课堂所学都融会贯通到自己设计的作品中，进而有所创新。比如有学生做的是“校园文化艺术节”的小报，灵活运用绘图工具，各种线条运用恰到好处，以及文本框的精心美化，让整个版面布局很有设计感和创意。有学生做的是“环保”小报，用多样的艺术字表达各个模块的主题，做出影片播放的静态效果图来展示外部插入的图片，环保的主旨鲜明突出。

综上所述是我在多年的计算机基础教学中不断思考探索和实践所得。通过实践，学生的创新能力得到了逐步的培养，并取得了较好的成效。

读书学习是教师专业成长的“加油站”。要想成为优秀的教师，学习的速度务必大于教育变革的速度。唯有自己不断地学习才能有丰富的知识，才能开展出教师教有所思、教有所创，学生学有所思、学有所创的课堂教学。