论“爱”的教育对地理教学的促进作用

杨丽

义务教育地理课程是一门重要的基础课程，兼有自然学科和社会学科性质，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性特征。地理课程标准中指出，义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力;有助于学生形成正确的情感态度和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。但就当地目前的地理教学情况来看，存在专业的地理教师少、班级多、每周教学课时少、学生对地理学习不重视、地理学习成绩不理想、教师与学生缺乏沟通交流等诸多问题，让地理教师感到力不从心。这无形中就在教师的努力付出与教学的突破创新之间设置了屏障，久而久之，教师对教学的热情有所减退，甚至抱着应付了事的心态工作，让本来就枯燥乏味的地理课堂变得更加暗淡无光。如何提高学生学习地理的积极性，营造良好、和谐、融洽的教学和学习氛围呢？笔者认为，让“爱”贯穿地理教学过程中，对教师的教与学生的学都能起到促进作用。

首先，要让地理课堂“活”起来，教师就要做到艺术性地使用充满“爱”的教学语言。使用充满“爱”的教学语言可以从两方面来呈现，即课堂上讲课时使用的教学语言、评价学生时使用的语言。教师要设计好教学语言，把自身沉浸在当时的教学环境中，把课本上死板的地理知识教“活”。例如，在教学七年级上册第一章中的“纬度范围的划分”时，笔者采用“带领学生去旅行”的思路进行讲解，把低纬度、中纬度、高纬度设置为旅行的目的地，带领学生感受不同纬度的气候特点。导入的语言设计为：同学们，你们想去旅行吗？（学生好奇地回答：想）现在，老师就带领你们来一次不出门、不花钱的世界之旅。（听到这里，学生一下子就兴奋起来，眼睛齐刷刷地望向老师）……这样的设计，不仅把有关纬度范围划分的重点知识讲解清楚了，还调动了学生学习的积极性。再如，介绍长江与黄河时，教师先用生动的语言激发学生热爱祖国大好河山的情感。然后，让学生把自己当作是前往长江或黄河的考察工作者，让学生以小组合作形式进行自主探究学习。最后，交流展示。这样的设计总比教师把课本上的知识直接生硬地照搬讲给学生听效果好得多。如果教师肯花时间精心设计每一堂课，用充满“爱”的语言来教学，坚持不懈，那么，师生之间就会形成良好融洽的互动交流氛围，地理课堂就不会沉闷了。

其次，在课堂教学中，评价不同层次学生时使用的语言尤为关键。对于成绩优秀的学生，教师不能总是一味夸奖，而是要中肯地指出其存在不足的地方，激励他们往更高层次攀登;对于思维能力较弱的学生，教师要经常使用“相信你能够做到”“下次你会做得更好”“你进步真大”“你真棒”等鼓励性的语言，还可以加上手势。如果学生没有回答出问题，教师也不能急于批评学生，可以通过提示或降低问题难度等方式来引导学生回答，否则会打击学生的積极性，不利于学生兴趣的培养。教师关爱与鼓励性的语言，可以激发学生对学习的渴望。很多学生在得到了教师的关爱、鼓励、教导后，思想态度、学习成绩都有了很大的进步。有事例为证。我校七年级的一个女生，每次考试都不及格。经过笔者多次与她沟通交流、指导学习和鼓励她树立起学好地理的信心后，在八年级下学期的期中考试中，她取得了优异的成绩。她给笔者写了一封信：“杨老师，谢谢你！你跟我说我是最棒的女孩子。这句话简单却给了我勇气……”还有个女学生曾留言道：“漫长的岁月中，哪怕有过一个能融入我们生命的刹那，所有的日子便有了意义。”像这样的例子还有很多。当看到这些平实而又真挚的语言，笔者感到无比欣慰。这也激励了教师要更加热爱教学工作和学生，同时，也要反思自身的教学方法，总结教学经验。从关爱的角度鼓励每一位学困生，让他们学会学习地理，可以促进有效教学活动的开展。

总之，教师把“爱”的教育贯穿于地理教学过程中，用爱去关怀学生，能让地理课堂绽放光芒。