农村幼儿早期阅读能力培养策略探研

康珍

摘 要：文章探讨农村幼儿早期阅读能力的培养策略。在农村幼儿园早期阅读教学中，教师应该抓住农村幼儿早期阅读能力的一些基本特点，创设多元化的阅读环境和轻松的阅读氛围，培养幼儿的阅读兴趣。教师应以分阶段的方式循序渐进引导幼儿形成一定的早期阅读能力，从而促进幼儿综合素质的发展。

关键词：农村幼儿园;早期阅读;绘本故事;阅读指导

中图分类号：G613.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0070-02

农村幼儿早期阅读能力的培养，需要教师根据农村幼儿的特点，采取科学的方法进行教学和引导。在农村地区，大部分幼儿的早期阅读能力比较弱，这是多方面的原因造成的，特别是家长对幼儿早期阅读能力的培养不够重视，而且大部分的农村家长在外打工，把幼儿留给爷爷奶奶或者外公外婆照顾，即便是重视幼儿教育，也未能直接在幼儿早期阅读能力培养中扮演重要角色。另外，农村地区的内外部环境对于幼儿早期阅读能力的培养缺乏积极帮助。在农村幼儿园早期阅读教学中，教师应该以幼儿为中心，克服农村幼儿园阅读教学中的困难，为幼儿创设多元化的、轻松的阅读环境，让幼儿能够享受阅读，并且始终以兴趣作为引导，逐步提升早期阅读能力。

一、努力创设良好的阅读氛围

在农村地区，幼儿所接触的阅读环境相对比较单一，幼儿的早期阅读兴趣也不浓厚。幼儿园教师要努力创设多元化的阅读环境，营造良好的阅读氛围，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的早期阅读能力。例如，幼儿园教师可以从幼儿相对比较熟悉的童话故事入手，让幼儿猜一猜教师是从哪里知道这些童话故事的，以激发幼儿的阅读兴趣，鼓励幼儿接触绘本故事。通过教师循序渐进的引导，农村幼儿能对有文字、有图案的绘本故事产生兴趣。绘本故事《我爸爸》《逃家小兔》《蚯蚓的日记》《花婆婆》《我的幸运一天》《幸福的大桌子》等，故事简单，图案色彩欢快，教师可以作为幼儿早期阅读能力培养的基础绘本。农村幼儿园内要设置一些阅读角，让幼儿能够有更多的机会接触图书，从而强化幼儿对于图书的熟悉程度。教师要以阅读角为载体，为幼儿创设阅读氛围，阅读交流活动就是教师有效的教学方法之一。教师也可充分利用碎片化的时间，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，比如，在结束晨间体操活动或者区域性的活动后，教师鼓励幼儿结合所阅读或听到的故事与同伴交流;利用用餐之前的时间，让幼儿聆听童话故事或是儿歌，以多种方式鼓励幼儿接触更丰富的故事素材，引发他们探寻故事来源的兴趣，引导幼儿主动走到阅读角。教师激发幼儿的阅读兴趣，需要从氛围的营造入手，让幼儿能够接触到多种不同的故事，引发幼儿对于阅读的好奇心;以兴趣作为老师，更好地引导农村幼儿接触阅读，从而逐步培养他们早期阅读习惯和能力。

二、引导幼儿形成浓厚的阅读兴趣

在农村幼儿早期阅读能力培养上，教师首先要激发幼儿对阅读的好奇心，然后抓住幼儿早期阅读特点，引导幼儿形成浓厚的阅读兴趣。教师要善于分析幼儿的阅读心理，从幼儿早期阅读能力培养的要素入手，做好幼儿阅读兴趣的引导。当幼儿了解故事、儿歌的内容之后，教师可以鼓励幼儿把故事或儿歌讲给教师或小朋友听，多方面做好幼儿的阅读启蒙引导。例如，幼儿早晨入园之后，教师可以组织幼儿开展“自由阅读”等自发性的阅读活动，让幼儿自由分享自己最近阅读的一些绘本书籍等，这些书籍可以是园内阅读角的，也可以是从家里带来的。教师要鼓励幼儿多参与晨间阅读活动，通过分享与互动，幼儿可以有固定的阅读时间，接触更多书籍，为他们形成浓厚的阅读兴趣打下基础。例如，教师在带领幼儿阅读《我爸爸》绘本故事后，可以让幼儿分别分享自己爸爸的情况。幼儿七嘴八舌地说出自己爸爸的形象，通过与绘本故事中爸爸的对比，可以对爸爸工作的辛苦有形象的认识。在幼儿下午离开幼儿园之前，教师可以再次引导幼儿以自由阅读的方式接触书籍。在幼儿早期阅读能力的培养过程中，教师不需要预设任何的阅读任务，只需要让幼儿轻松地阅读手中书籍，并且运用讲故事等方式把自己通过阅读获知的故事分享给其他的同伴和教师，不断强化幼儿对已阅读书籍的记忆，进一步鼓励幼儿进行早期阅读活动。

三、有针对性地开展阅读引导

在农村幼儿早期阅读能力培养教学中，教师应该抓住幼儿接触一定书籍之后的时机，不断改进教学方法，有针对性地制定早期阅读目标，围绕这一目标开展教育教学活动。目标明确之后，教师才能有的放矢地对幼儿进行阅读兴趣和阅读能力的培养。例如，在幼儿园内开展一段时间的早期阅读活动之后，教师就要避免幼儿无目的地翻阅书籍，而是要让幼儿围绕一定的目标进行阅读，这一个目标可以是“让幼儿说出来”，也就是幼儿通过阅读书籍之后，能够把书中的内容复述给同伴或者教师。比如，绘本故事《我要是一只狗就好了》，故事中一只猫愁眉苦脸地想成为小狗，小狗反倒觉得小猫的生活也不错，单纯、幽默的故事，蕴含着深刻的哲理。教师鼓励幼儿把这个故事分享给教师或同伴，然后引导幼儿进行思考：小朋友之间总是存在这样或那样的差异，有的小朋友画画很棒，有的小朋友做操很好，有的小朋友故事讲得很好，有的小朋友歌唱得很好……不要总是看到别人所拥有的，其实自己也有别人没有的长处。教师在实施有针对性的绘本阅读教学中，可以采取分阶段的方式进行。在早期的教学引导中，教师可让幼儿指认图片中所介绍的内容或者物体，然后引导幼儿运用常用的一些词汇和比较短的句子复述图片的内容;在幼儿有一定的阅读能力之后，教师要鼓励幼儿用一段话来描述自己所看过的故事。教师不要漫无目的地引导幼儿阅读，而是应该从农村幼儿的阅读心理和阅读能力积累情况出发，抓住幼儿在阅读过程中所表现的特点，从无目的的轻松阅读方式逐渐过渡到有目的的能力培养模式，围绕特定的目标分阶段实施教学引导，让农村幼儿逐渐掌握早期阅读能力，为他们形成良好的阅读习惯以及正确的阅读技巧奠定基础。

综上所述，农村幼儿园教师要抓住幼儿早期阅读能力培养的黄金阶段，以幼儿的阅读兴趣和园内阅读氛围的创设为主要抓手，让幼儿在浓厚的阅读氛围中逐步接触书籍，并且在幼儿接触一定书籍之后，以分阶段方式实施教学任务，鼓励幼儿以短的句子或者词汇描述自己已经阅读的书籍。在阅读教学时机相对成熟的情況下，教师可以教给幼儿一定的常用语言，让幼儿逐渐掌握表达自己思想的工具，逐步提升幼儿的阅读转化能力。

参考文献：

[1]刘卫华.浅谈早期阅读对幼儿语言能力的影响[J].新课程学习，2013（01）.

[2]何东云.家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位[J].天津市教科院学报，2016（02）.

[3]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（03）.