数学课堂分层差异教学路径探讨

汪小红

摘 要：受学生个体差异性因素的影响，教师开展数学教学时应善于运用分层差异教学模式，来实现对不同层次学生的有效教育，使所有学生都能学有所获，达到教学目标。文章在分析分层差异教学的内涵与实施现状的基础上，对数学课程实施分层差异教学的路径进行探讨。

关键词： 数学课程;分层差异教学;内涵;路径;教学质量

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0036-02

每名青少年学生均有自己的特性，在兴趣爱好及思维习惯上均存在差异性。因此，教师在开展数学教学时，不可“一刀切”，忽视学生之间存在的差异性，可以采用分层差异教学模式进行教学，使不同层次的学生均能有效学习与掌握数学知识，以提升全体学生的数学学习质量。本文从分层差异教学的内涵与实施现状分析出发，着重探讨数学课程实施分层差异教学的路径。

一、分层差异教学的内涵与实施现状

如今，学生的个体因素愈发受到教育者的关注，所以在革新教学模式时，教育者更注重针对学生的个体需求进行探索。由此，分层差异教学模式应运而生。实施分层差异教学的主要目的在于帮助教师更高质量地开展教学工作，达成教学目标，以提升学生的学习水平与学习能力。实施分层差异教学时，教师要先针对学生的真实学习状况、学习效果等诸多因素加以衡量，将全体学生划分为不同层次，然后对不同层次学生实施分层差异教学。分层差异教学模式绝不会歧视学生，不管对于何种学习层次的学生，教师均一視同仁，给予他们以系统性的指导，让每名学生在班集体中都能找到存在感与归属感。这样做，不仅有利于提高学生在课堂学习中的主动性，还有利于提高整体教学效果。但不可否认的是，在现阶段实施分层差异教学的过程中，也存在着一些弊端，如个别教师没有深刻理解分层差异教学的内涵，没能采取有效手段和措施来实施分层差异教学，导致教学效果不够理想。

二、数学课堂实施分层差异教学的路径

（1）重视分层，巧妙提问。实施分层差异教学的前提是教师对学生有充分、全面的了解和认识。教师只有了解学生的兴趣爱好、个性特征、学习水平、学习习惯及学习潜力等，才能对学生进行科学的分层，然后在此基础上有效开展差异教学。为此，教师必须重视分层环节。教师应根据学生的具体情况将学生划分为A、B、C三个层次。学习能力较好的学生为A层次，学习能力一般的学生为B层次，而学习能力较差的学生则为C层次。在课堂教学中，教师应针对不同层次学生提出不同难度的问题。从C层到A层，教师要依次提出难度逐渐递增的问题，让所有学生都能主动思考，学有所获。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生对学习的信心，还可以促使学生更加主动地投身于课堂学习中，从而掌握更多数学知识，构建完整的知识体系。同时，教师应根据学生回答问题的情况合理调整教学方案，并不断完善所提问题，以确保能够满足不同层次学生的学习需求，发展不同层次学生的数学思维能力和数学学习能力。

（2）因材施教，分层指导。分层指导是实施分层差异教学的重要环节，其要求教师准确掌握学生的学习情况，并对学生进行针对性的指导，进行因材施教。要想真正做到因材施教，教师就要充分了解每一名学生，在日常教学中不仅要多观察学生，了解学生的知识基础、学习情况等，还要在课下多与学生交流，了解学生在数学学习中遇到的问题或困惑。这样，教师就能以此为依据，更好地对学生进行因材施教，更好地指导每一名学生，使学生能够扎实地学习数学知识。教师采用因材施教、分层指导的教学方式，还能降低学生的学习难度，让学生体会到数学学习的乐趣，并感受到学有所获的成就感与满足感，这对于学生今后的数学学习是极为有利的。

（3）设置练习，巩固所学。在课堂知识讲解结束后，为了解学生对知识的掌握情况，教师应带领学生进行课堂练习。对于课堂练习，教师也应进行合理分层，设置不同的练习题，这样才能让不同层次的学生均能有针对性地进行课堂练习，很好地巩固所学知识。因数学知识具有灵活性、多变性等特征，所以教师设置练习时要考虑到这一点，合理设置不同难度的练习，让练习既有系统性，又注意融入细节问题。这样，学生在课堂练习中就能更系统、深入地理解所学知识，获得能力上的提升。教师对数学练习环节的设置，其实是对数学知识的一种升华，设置方法十分重要。具体设置练习时，教师应主要根据教材内容进行，绝不可为追求创新性与难度而脱离课本中的知识本源。同时，练习的层次性应该是教师重点考虑的，因为如果练习的难度与学生的实际能力不符，那么再好的练习也难以发挥作用。所以，教师要根据教学目标及要求，为不同层次学生设置不同难度的练习，使学生既不会觉得题目过难而无从下手，又不会觉得题目过于简单而失去应有的认真态度。这样，才能培养学生学习数学的自信心，让所有学生都能在原有基础上获得提升，进一步激发学生的学习动力。

（4）关注差异，全面评价。学生通常非常在意教师的评价，而这种评价对学生学习质量及效果的影响是非常大的。同时，客观准确的评价也是有效实施分层差异教学的重要保证。所以，教师若想有效实施分层差异教学，则应关注学生存在的差异性，对学生进行全面、系统的评价，让学生能够了解自身在数学学习中存在的不足，以便及时改进、不断完善。对于不同层次的学生，教师所采用的评价标准也应有所差异。评价的最终目的，是促进学生更为高效地学习数学知识，激发学生的学习热情与动力，调动学生在数学学习中的积极性。所以，教师评价不同层次的学生时，应以和蔼的语言风格来进行，不能采用严肃批评的方式，否则会使学生对教师产生惧怕心理，这样不但难以发挥评价的作用，也会拉大师生之间的距离，不利于教学的开展。

三、结束语

总而言之，在数学教学中，教师应积极应用分层差异教学模式，以激发不同层次学生的数学学习兴趣，提高不同层次学生的数学学习水平，从而实现数学教学目标。实施分层差异教学时，教师可以遵循以下路径：重视分层、巧妙提问，因材施教、分层指导，设置练习、巩固所学，关注差异、全面评价。

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