让少数民族学生乐说、爱说、会说

杜春花

语文口语交际一直是少数民族学生的一大难题。由于自幼生长在少数民族村子里，长期以来只使用少数民族语言进行交流，汉语对少数民族学生而言是个完全陌生的语言。来到学校读书，在学习语文时非常吃力，很多学生连汉话也听不懂，偶尔说出一句汉话也是颠三倒四的，他们也特别怕上口语交际课，这给教育教学工作带来了极大的困难。然而，口语交际是现代公民必备的能力，是学生终身发展的需要。在教学中让低段少数民族学生爱上口语交际，对后期的学习及习作尤其重要。

如何让低段少数民族学生爱上口语交际课？针对师宗县五龙壮族乡少数民族学生的情况，谈几点个人想法。

一、打开心扉，让孩子们敢于开口

小学生对老师天生有一种畏惧感。少数民族学生长期生活在闭塞的村庄，这种害羞、胆怯心理更加突出。有些胆小的学生很远看见老师就躲开，在路上遇到老师无法躲避时，恨不得找个地洞钻进去。小时候的我也是如此，课堂上回答问题都是老师点到自己的名字无奈才回答，没开口就担心说错或者害怕被老师、同学耻笑。这种胆怯、自卑的心理使少数民族学生在课堂上不敢张开嘴巴说话，老师在课堂上常常遇到“死课”（不肯交际）的尴尬局面，师生缺少交流成为阻碍教学的一大瓶颈。我们都知道，课堂上师生之间的交流极为重要。如何打开学生的嘴巴，避免“死课”的发生？关键在于教师如何去打开学生的心扉。教师要在课堂内外关心学生，爱护学生，包容学生的错误，让学生在心理上消除对老师的怯意。只有先打开孩子们的心扉，师生心理距離拉近了，孩子们才愿意和老师交流。于是，在工作中我主动和孩子们聊家常、玩游戏，主动帮助解决他们学习和生活上的困难等。开始时是用壮语交流，孩子们乐意聊，之后主动用普通话和他们聊，慢慢地就消除了孩子们的畏惧感，同时也为他们提供了更多的说话机会。孩子们终于打开心扉敢于和我开口交流了。口语交际课也不会遇到先前那种尴尬的局面了。

二、融入生活，让孩子们善于表达

《语文课程标准》特别指出：口语交际课要贴近生活，融入生活。低年级少数民族学生刚刚进入学校，由于受生活环境和语言环境的影响，很多孩子胆小、害羞，还没有在大庭广众之下、在全班学生面前大胆清楚表达的勇气和习惯。因此，教师要想方设法引导和鼓励孩子们进行表达和交流。首先，让孩子们融入生活，谈生活中经历过、感受过、感兴趣的事就是一个行之有效的方法。如：口语交际《春天在哪里》，我利用五龙得天独厚的大自然优势，带着孩子们走出教室，走进大自然，看看春天，体验春天，画画自己看到的春天;上课时再让孩子说说春天。孩子们说：“桃花开了、梨花开了、小草绿了……”平时学过的有关春天的词语，孩子们争先恐后说出了许多。其次，教师要善于利用具体的景物，鼓励少数民族学生进行说话练习。如“巍巍的南丹山”“神秘的凤凰谷”“秀美的女儿湖”“粉红的桃花”“雪白的梨花”“绿绿的草”“嫩绿的小草”“清清的河水”……这些都是五龙少数民族学生熟悉和常见的景物，他们就有话可说，慢慢善于表达。

三、树立信心，让孩子们乐于交流

刚刚进入学校的一年级学生大都胆怯，因此树立孩子们的自信心非常重要。尤其是少数民族学生，他们对汉语不熟练，有的学生会说汉语，但是发音不准确，在回答问题的时候，往往会遭到部分学生的嘲笑。一旦遭到嘲笑后，内心害怕别人看不起，更不敢回答问题，口语交际课上的交流更是难得说出几句话了。因此在教学中，首先要树立孩子们的自信心，告诉他们：要大胆地说，即使说错了也没关系。对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，耐心点拨、指导，让他们觉得汉族学生做得到的，他们同样也可以做到。在矫正少数民族发音不准的问题时，教师要采用循序渐进的方法，先从简单、适用、常用的字、词训练开始，再过渡到语句交流;同时，创设口语交际环境，比如利用课余时间，组织学生开展辩论会，让少数民族学生在相互的争辩中自然而然地交流，感受到口语交际的乐趣。老师从中及时纠正他们的发音，并进行表扬鼓励。久而久之，孩子们树立了自信心，也就乐于交流，爱上口语交际了。

总之，作为少数民族地区的一名语文教师，要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实际，多途径地训练，让每个少数民族学生敢开口、想说、乐说，大胆地进行口语交际训练，培养低段年级少数民族学生良好的口语交际能力，为后期的语文学习和语文素养的提高打好基础。