基于核心素养的物理问题意识培养研究

杜碧凤

摘 要：物理核心素养的培育是初中物理教育改革的重要目标。文章结合初中物理教育教学实践，从创设和谐民主课堂氛围、注重有效问题情境创设、倡导生活元素渗透三个方面，探讨以问题为导向，引导学生创新思维，培养物理学习兴趣，树立科学态度，增强探究物理问题意识，提高物理教育教学效果的模式。

关键词：初中物理;核心理念;问题意识;物理素养

中图分类号：G421;G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0062-02

物理课程标准中的基本理念是以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标。初中物理的核心素养培养目标是让学生形成严密的逻辑推理能力。但在初中物理教学中，部分教师为了提高学生的解题能力，把物理习题分类，让学生死记硬背某类习题的通用解题模型，套用解题步骤。这种方法对于短期提高学生的解题能力有一定帮助，但却让学生失去了探索的机会，习题变化了就没有了解题思路。新的教学理念要求培养学生的思维能力，教师在教学中要以问题为导向，引导学生树立物理思维。

初中物理逻辑性比较强，知识点之间的关联性也强，此时就需要教师以问题串联知识点，培养学生的逻辑思维。在初中物理课堂上，教师要注意增强学生的问题意识，这是学好物理的关键。文章结合笔者执教初中物理的经验，探究初中物理问题意识培养模式。

一、创设和谐民主课堂氛围，让学生大胆提问

核心素养的培育，要求学生能够自主提出问题，并在问题交互中，找到自身认知存在的偏差，继而采取措施去弥补，不断提高自身的学习能力。为了实现这样的教学目标，物理教师需要注意营造和谐民主的课堂氛围，鼓励学生大胆提出问题，并且在问题探讨中，夯实基础知识。比如，在教学“热传递”这个知识点时，教师将金鱼放到盛水的烧瓶中，然后使用酒精灯进行加热操作。学生会发现瓶颈的水都烧开了，但是烧瓶中的金鱼还是欢快地在水中游着。针对这一现象，教师可以设置如下教学环节：鼓励学生自主提出问题，然后学生间相互探讨。学生的问题五花八门：难道是金鱼有吸收热的能力？热的吸收过程可能比较长，金鱼游动的过程中，是不是将部分热给抵消了？学生在相互探讨之后，如果无法找到正确答案，教师就可以结合实验现象引导学生学习热传递的内涵和规律课程内容。学生带着问题听课，能快速进入课堂主题，相关知识点掌握得也更扎实。

为了营造和谐民主的课堂氛围，教师需要提高自身亲和力，妥善处理好与学生之间的关系，善于运用激励教育手段鼓励学生去发问，形成良好师生关系。教学中，教师要将学生提问环节设定为物理课堂的固定版块，无论是在接触新知识的时候，还是在复习旧知识的时候，都鼓励學生大胆提出自己的疑问，并设立相应的奖励机制，充分调动学生学习物理的积极性。科学探究教学方式，就是提高学生科学素养一个重要而有效的途径。物理教师带领学生亲历实验探究的过程，可以有效引导学生掌握科学探究方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、注重有效问题情境创设，激发学生去探究

物理核心素养的内容之一是学生要具备问题意识，这也是初中物理创新素质素养培育的基石。教师通过有效问题情境的创设，可以更快地激发学生学习的积极性，使其产生探究的欲望，继而以更大的热情投入到物理知识学习中。比如，在“浮力”知识点教学的时候，教师为了强化问题情境，首先使用多媒体播放了死海相关的纪录片。在纪录片中，学生看到人可以完全漂浮在水面上。看完之后，教师可以设置对应的问题：请问，你有没有游泳的经历？我们能不能在不游动的情况下浮在水面？学生回答之后，教师可以继续抛出对应的情境问题：为什么死海上可以实现完全的漂浮？为什么称其为“死海”呢？教师可以组织学生相互间进行探讨，针对探讨中学生提出的疑问，教师适时进行对应的引导，最后引导学生进入本章节的知识点：死海是一个内陆盐碱湖，其含盐量很高，自身浓度高，超过了人体的密度，在这样的前提下人是不会出现下沉的;对于死海的称呼，是因为高浓度的盐水环境下，生物往往难以生存，生物类别少，所以被称作死海。

教师通过设定有效的问题情境，可以更快地激发学生的探究欲望，使学生带着热情去了解对应的知识，可以实现更加理想的物理教学效果。在问题的情境探讨中，学生探究知识的素养会得到锻炼和提高。

三、倡导生活元素的渗透，培育学生应用素养

物理核心素养的培育需要引导学生将自身掌握的知识运用到实践中去。因此在初中物理课堂上，教师要渗透生活元素，加强课程内容与实际生活的联系，让学生用物理知识去解释生活现象，解决生活问题。融入生活化的物理课堂变得更加生动，由于在知识与生活之间建立了联系，学生学习的积极性会更高。比如，在教学“电路”知识的时候，教师要求学生以问题驱动的方式去探究教室的电路设计方案。学生被分成小组进行调查：教室的电路是如何设计的？你觉得当前的设计方案是否合理？存在哪些设计的缺陷和不足，能否拿出更好的方案来调整？为了解决上述几个问题，学生必须对电路的相关知识有全面的了解，并且懂得将其运用到生活中去解决实际问题。而学生小组调查、讨论的过程也是查缺补漏的过程，可以让学生重新构建、完善自己的知识体系。学生如果想优化教室的电路设计，还必须掌握电路图的设计技巧。在接下来的具体实验中，学生在了解教室电路设计的基础上，会站在设计者的视角去找出现行方案存在的问题，并且在相互探讨的基础上进入到创新的阶段。当小组制定出更加理想的电路设计图后，教师可以设定这样的教学环节：要求各小组分别介绍对应的方案，并且讲述自己在设计中思考的问题。把书本的知识与实际生活联系在一起的创新教学模式，让学生从以往灌输式教学中的“要你学”，变成了“我要学”，使学生成为了课堂的主体，学习物理的积极性和热情空前高涨，兴趣十足，这对于提高初中物理课堂效率而言非常有意义。这样的课堂设置贴近学生生活，符合学生认知特点，能激发并保持学生的学习兴趣，并应用于实践，为学生以后的学习、生活和工作打下了基础。

综上所述，在核心素养培育视角下的初中物理课堂教学中，教师要根据教学目标、教学内容以及教学对象灵活采用教学方式，实施多样化教学方法，特别注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法。教学中，教师要将问题意识的培育作为重点，为学生创设主动探索问题情境，优化问题格局，将生活化问题渗透到课堂教学中，以兴趣为出发点，以学生为本，让学生真正成为教学的主角，培养学生的创新精神，培育学生物理核心素养，提升初中物理教学质量。

参考文献：

[1]唐艳.初中物理教学学生问题意识培养[J].当代教研论丛，2014（09）.

[2]詹友琳.如何在初中物理教学中培养学生的问题意识[J].中学课程资源，2017（02）.

[3]林江海.初中物理教学中学生问题意识的培养[J].基础教育研究，2017（12）.