利用导学案培养农村高中生英语自主学习能力研究

运向海

摘 要：导学案可以帮助学生实现有针对性学习，有利于提升学生的自主学习能力。文章从农村高中英语教学应用导学案的重要意义出发，探讨高中英语导学案的设计原则，并从以导学案为参考指导学生有效自学、围绕导学案指导学生开展合作探究学习、对导学案设计进行反思和优化等方面，对导学案在农村高中英语教学中的运用策略进行研究。

关键词：导学案;高中英语;自主学习能力;核心素养

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0049-02

随着经济全球化的快速发展，国际间的文化交流与经贸往来、信息与技术传播、资源与教育共享大多以英语为主要的传媒工具，因而英语学习的重要性毋庸置疑。教师在高中英语教学中，要注重培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的优秀人才。当前，农村高中很多学生自主学习能力相对欠缺，而英语学科核心素养的培养需要从学习基础入手，由此逐步提升学生的各项能力。实践证明，利用导学案可以培养农村高中生英语自主学习能力。本文对此进行相关研究。

一、农村高中英语教学应用导学案的重要意义

英语作为高考的重头戏，学生对其重视程度非常高，因此很多学生不同程度存在焦虑、急躁、片面追求学习成绩最优化等问题。学生一方面希望取得更好的成绩，另一方面对基础知识不够重视，甚至有部分学生放弃课本，转而投身练习册，希望可以通过做题快速提升成绩，但基础知识不扎实导致做题频频出错，这样就进一步降低学生的学习积极性。而导学案的引入，对学生和教师都具有重要意义。首先，导学案可以指导学生实现有效学习，提高学生自主学习能力。高中英语容量非常大，很多学生单纯依靠课堂学习容易吃不消。而导学案的出现，可以使教师提前结合课程内容为学生设计学习任务，让学生在正式听课之前通过自主学习掌握大部分基础内容，对于部分不能理解的内容则在课堂上认真听讲。如词语积累、基本句型等，学生可以通过自主学习灵活掌握，而部分语法、综合运用等知识，学生在有效学习的基础上借助教师的点拨，就可以掌握其精髓。其次，导学案节省课堂教学时间，提高教学效果。导学案出现之前，大部分学生缺乏良好的预习习惯，在课堂讲解过程中，教师既需要拿出时间让学生熟悉课本内容，又需要讲解重点知识，这样一节课下来时间非常紧迫。而有了导学案的帮助，教师可以对学生自学过程中暴露的问题进行有针对性的讲解，一些基础知识则可以通过导学案让学生有效自学，节省了课堂教学时间。课堂上师生积极互动，课程教学开展得更具层次性和系统性，教学效果得到显著提升。

二、高中英语导学案设计原则

首先，目标与过程相融合。在设计导学案的过程中，要将教学目标合理地融合到学生学习过程之中。一份有效的导学案不仅要让学生明白课程学习的重点，还需要整合学法，有效指导学生开展自主学习。以单词识记为例，可以指导学生结合已经学过的带有相同词根、前缀、后缀的单词进行串联记忆。这样不仅利于学生对本节课新词语的学习，而且利于学生以后推测类似词语的发音与意义。其次，体现知识的系统性与连贯性。高中英语教材在设计时采用的是主题式模式，同一单元的课程在知识体系上有很强的关联性。因此，教师在设计导学案的时候需要尊重这一原则，体现知识的系统性与连贯性，便于学生在自主学习过程中加深对内容的整体性理解。这样学生在导学案的指引下不仅可以学到更多新知识，还可以实现知识的前后关联，这对于学生的信息提取能力、思维整合能力、分析归纳能力的发展都有很大的帮助。最后，遵循学生的认知规律。教师对高中英语课程体系非常了解，在设计导学案的时候容易站在教师的角度来设计问题，这样就会使得学生的自主学习比较被动。因此，教师要站在学生的角度来设计问题，体现问题的层次性和发展性，使不同学习基础的学生在导学案的指导下都可以实现有效学习。尤其是一些潜能生，他们的学习能力比较欠缺，因此，教师可以为他们设计一些相对简单的学习任务，提升他们的学习信心，而对于基础较好的学生，教师可以设计一些略有难度的问题，激发他们进一步学习和探究的上进心。

三、导学案在农村高中英语教学中的运用策略

1.以导学案为参考指导学生有效自学

在新课内容正式授课之前，教师需要提前把导学案分发给学生，让学生结合自己的时间安排对课程内容进行有效的自学，并在自學的基础上解决导学案上的相关问题。这是帮助学生实现自学的第一步。在这个环节，课本对学生而言并不是教材，而是一份阅读资料。教师在指导学生使用这份阅读资料的时候，不宜简单出几道选择题让学生来选择，而要指导学生有目标地对阅读资料进行精读，扫清单词障碍，掌握文章大意，并对里面的一些优秀句子结合上下文进行理解。与考试的不同之处就是这是一次开卷测验，学生可以查字典，也可以问同学，还可以采用其他合理的方式来有效完成学习过程。这对学生而言不是作业，而是一次任务挑战，因而更能激发学生的学习积极性。

2.围绕导学案指导学生开展合作探究学习

在导学案的引导下，学生对要学习的内容已经有了较为详细的了解。因此，课堂上教师与学生并不存在谁对谁施教的问题，教师可与学生打成一片，共同交流观点，发表看法，鼓励学生在导学案的基础上提出问题。教师可在师生围绕导学案进行交流的基础上，有技巧性地引导学生突破学习的重难点。这个过程不是在教授，而是双方进行思维互动。其中，小组合作、师生交流、精讲精练、思维拓展对学生而言都是英语语言运用层面的全新尝试。课堂还给学生之后会碰撞出更多思维火花，学生在交流过程中可以获得一些新的学习方法和学习体验，使英语学习效果得到提高。

3.对导学案设计进行反思和优化

通过对学生课前自学和课堂交流情况的了解，教师不仅要促成学生对英语的有效学习，还需要进一步对导学案的设计进行优化，以贴近学生的实际情况。比如，某次导学案的问题设计过于简单，虽然学生自主学习比较顺利，但对学生思维点拨层面的帮助不大，则下次教师在设计导学案的时候就可以适当增加问题难度。

总之，导学案的出现减轻了英语教师课堂教学的负担，便于英语教师针对学生的自学效果进行有针对性的讲解。随着核心素养理念的逐步深入，高中英语教学策略也需要进一步调整，要从发展学生的语言智慧向发展学生自身的学习智慧转变。导学案的出现充分释放学生的学习活力，能让学生有效自学，不断进步。

参考文献：

[1]王玥.导学案在高中英语教学中的应用[J].延边教育学院学报，2016（04）.

[2]林红.高中英语导学案的设计[J].大连教育学院学报，2014（03）.

[3]苏世团，蔡银环.基于概念图的高中英语阅读导学案设计[J].福建教育学院学报，2014（07）.