护理本科生自我领导力现状及相关因素分析

严 杰*，刘婧俍，蒙鸿萍，王卓凡

（1.江苏大学京江学院护理系，江苏 镇江 212000；2.江苏大学医学院护理系，江苏 镇江 212000）

自我领导力是一种自我评估、自我影响的能力, 是个体通过自我导向、自我激励提升总体表现水平的积极行为过程[1]，它不仅是领导者需要具备的核心能力，也是高校大学生成长与发展、专业技能提升及政治行为规范需要具备的关键能力。护理本科生作为护理专业领域的储备人才，是未来医疗卫生事业发展的中坚力量，重视护生自我领导力的培养，对其当前学习及未来职业生涯规划均有重要意义[2]。因此，本研究旨在了解护理本科生自我领导力的现状并探讨其相关影响因素，以期为护生自我领导力的培养及提升提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用便利抽样法，于2019年6月～2019年12月选取江苏省4所高校的护理本科生作为调查对象。纳入标准：①入学时间超过3个月；②有完全的认知和行为能力；③知情同意并自愿参加本研究。排除标准：转专业或退学的学生。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

（1）一般资料调查表：包括护理本科生的性别、政治面貌、年龄、专业意愿、年级、是否担任班干部、是否担任学生会或社团干部、学习成绩。

（2）自我领导力发展问卷：由王雯[3]编制，包含自我分析、制定计划、实施计划和自我评价4个维度，共15个条目。各条目采用Likert5级计分法，从“完全不同意”至“完全同意”分别计为1～5分，得分越高则表示自我领导力水平越高。

（3）学习投入量表：由国内学者方来坛翻译，是目前应用最广泛的学习投入测量工具，包含活力、奉献和专注3个维度，共17个条目。各条目采用0～6级计分法，“从来没有”计为0分，“总是/每天”计为6分，得分越高则表示学习投入状况越好。

（4）职业价值观量表：由龚艳艳[4]翻译并修订而成，包含制定计划职业特性、信任和行动主义4个维度，共26个条目。各条目采用Likert5级计分法，得分越高则表示护理职业价值观的认同度越高。

1.2.2 资料收集方法

由经过培训的调查员发放与回收问卷，采用统一指导语。调查前向学生解释此次调查的目的及意义，获取知情同意后以匿名方式填写，填写完毕后由调查员仔细检查并当场收回。本次共发放问卷500份，回收476份有效问卷，有效回收率为95.2%。

1.2.3 统计学方法

采用SPSS 22.0软件进行数据分析，计数资料以频数、构成比表示，计量资料以（均数±标准差）描述。影响护理本科生自我领导力的单因素分析采用t检验、方差分析、秩和检验及Pearson相关分析，多因素分析则采用多元逐步回归，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 护理本科生自我领导力现状

476名护理本科生的自我领导力总分为（52.28±9.60）分，各维度条目均分从高到低依次为自我评估、自我分析、实施计划和制定计划。见表1。

表1 护理本科生自我领导力现状（n=476，±s）

表1 护理本科生自我领导力现状（n=476，±s）

维度 条目数 总分 条目均分自我分析 3 10.77±2.25 3.59±0.97制定计划 3 9.72±2.50 3.24±1.01实施计划 6 20.51±4.13 3.42±1.05自我评估 3 11.29±2.39 3.76±0.88自我领导力总分 15 52.28±9.60 3.49±1.01

2.2 护理本科生自我领导力的单因素分析

一般资料方面，年级、是否担任班干部、是否担任学生会或社团干部及学习成绩对护理本科生自我领导力的影响差异具有统计学意义（P＜0.05），而性别、年龄、政治面貌及专业意愿对自我领导力的影响未显示统计学差异（P＞0.05）。Pearson相关分析结果显示，护理本科生的自我领导力总分与学习投入总分、职业价值观总分均呈正相关（P＜0.01，r=0.687、0.566）。

2.3 护理本科生自我领导力的多元逐步回归分析

以自我领导力总分为因变量，将单因素分析时有统计学意义的6个变量纳入多元逐步回归分析。结果显示，年级、是否担任班干部、学习投入总分及职业价值观总分4个变量进入回归模型，各变量容忍度均大于0.1，提示该回归模型不存在多重共线性。调整R2显示变量共同解释了自我领导力总变异的56.8%，所在年级越高、担任班干部、学习投入总分越高、职业价值观总分越高，则自我领导力总分越高。

3 讨 论

本研究结果显示，本科护生的自我领导力发展情况较好，但仍有提升空间。护理教育者应加强对护生职业价值观的培养，积极引导其根据自身特点制定合理的短期计划和长期的职业规划。同时，鼓励护生积极参与班干部竞选，大力支持学生社团活动并提供多元化的社会实践机会。在课程设置上，可在护生大二期间增设自我领导力相关课程；在课堂教学中，采取多样化的教学形式如案例汇报、翻转课堂、基于“互联网+”的BOPPPS模式教学[5]等，将探究性学习模式贯穿于课程的全过程，充分开发和提升护生的自我领导力。

综上所述，护理教育者应结合护生实际情况，采取有效措施充分开发和培养其自我领导力，从而进一步提高护理服务质量，推动护理队伍的建设与发展。