初中数学自主教学实施路径探寻

花爱琴

摘 要：初中数学教学中引入自主教学模式，符合学生主动学习诉求，具有更强的适用性，对全面提升学科综合能力有着重要的促进作用。自主、合作、探究学习模式的广泛应用，给学生学科学习带来更多促进动力，对学生全面成长提供更多支撑，教师要合理运用自主教学策略，为学生带来更多的学习服务，促使学生顺利完成学科认知能力的构建。

关键词：初中数学; 自主教学; 实施路径

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）02C-0079-02

数学课堂教学启动自主教学机制，教师需要有主动激发调度意识，为学生提供数学活动实践体验的机会，对学生多种感官形成强力刺激，自然形成学科内驱动力。指导学生在自主探究和合作交流中真正理解、掌握基础知识与技能，数学思想和学习方法。”初中学生有一定的自主学习意识和能力，教师要有意识地为学生做出更多指导，为学生设定清晰自主的学习目标、创设多元自主学习情境、精选个性自主学习活动、创建互动自主学习平台，都能够为学生带来更多自主学习实践的机会，让学生在自主学习历练中提升学科能力。

一、设定清晰自主的学习目标

在自主学习模式启动时，教师需要给学生布设清晰的学习任务和达成目标，这样才能让学生有明确的奋斗方向。在自主学习目标设定时，教师要有分层教学的意识，对不同学生群体的学力基础有一定了解，以提升课堂教学设计的契合性。教师不妨为学生布设一些弹性学习目标，给不同层次的学生都能够带来学习要求，或者让学生有一定自主选择的权利，这对提升学生自主学习效率也有一定帮助。

例如，教学人教版七年级数学下册《垂线》时，教师在预习阶段为学生设定了自主学习目标：自主阅读教材，理解垂线、垂线段、点到直线的距离的概念，尝试运用三角板、量角器过一点画已知直线的垂线。学生领到自主学习任务后，都能够自觉展开自主学习探究行动。因为教师给出的目标任务比较明确，学生学习有明晰的操作路线。先对相关概念进行阅读解析，再利用学具展开实践操作，结合概念内容进行学习验证，最后作出学习总结。在课堂展示环节，教师让学生先在小组内介绍，然后由小组推出代表，参与班级展示。学生能够将自主学习中获得的启迪和遇到的问题都讲述出来，教师组织学生对其学习实际作出客观评价。教师为学生设计课前预习任务，这是最为常规的设计和做法。在具体布设时，给学生设计了清晰的学习目标，让学生有具体的操作路线。从学生学习实践情况能够看出，教师给学生设定的自主学习目标和任务是比较适当的，学生都能够通过概念解读和实践操作，形成比较鲜明的学习认知。

二、创设多元自主的学习情境

学生自主学习受多种制约因素的影响，学习任务、学习目标、学习环境、学习兴趣等，都可能对学生自主学习带来更多制约，教师要注意整合教学资源，为学生提供最为适合的学习情境，让学生顺利进入自主学习环节，自然建立学习认知基础。自主学习活动布设、媒体信息展示、悬疑问题投放、讨论话题设计、数学实验布设、生活观察设定等，可以让学生顺利进入自主学习环节，在不断主动思考探究之中形成学科能力。

在教学《平行线》这节内容时，在课堂教学启动时，教师给学生设定了学习情境：这是两根小木棒，代表两条直线，在同一平面中，它们的位置关系有几种呢？学生开始了思考和讨论，并利用两只铅笔展开实际操作和演练，对直线位置关系展开具体探索。经过一番操作，学生逐渐归结出自己的学习体验认知：在同一平面内，两条直线有相交、平行、重合三种位置关系。教师继续引导：你能够通过实际操作证明平行公理吗？学生继续展开自主探究学习，课堂研究气氛浓烈起来。教师深入到学生之中，对学生探究情况进行全面掌握，并给学生必要的帮助。在这个教学过程中，教师没有做太多的讲述，而是利用教具展开教学引导，让学生自然进入自主探究环节，为学生创设适宜的学习情境，促使学生顺利展开研究性学习。以学生自主探究为主，教师引导讲解为辅的教学方式，凸显了学生学习的主体地位，其教学实践获得丰硕成果。

三、精选个性自主的学习活动

突出学生的个性认知，教师需要注意整合活动内容，针对学生学习思维趋势展开教学调度，以便形成崭新学习体验，促进学生认知内化，成长学科综合能力。数学实验、数学观察、数学游戏、数学竞赛、数学辩论、数学对话、数学展示等，都属于学生自主学习的活动形式，虽然有些活动带有互动性，但也属于学生自主学习范围，教师没有给予更多干预，自主操作意味浓重，学生在学习活动中获得的学习成效也是显性的。

数学活动形式众多，教师在筛选设计时要有观照意识，针对学生接受实际作出准确判断，以提升教学设计的适合度。在教学《用坐标表示平移》时，教师先让学生对平移现象进行具体认知，然后为学生设计一个自主学习活动：我们已经学习了用坐标表示地理位置等内容，如果地理位置发生了移动，其坐标也会跟着变化，自行列举一个生活案例，利用坐标展示其平移现象。教师布设任务后，学生能够展开主动学习，积极搜索生活案例，教师引导学生阅读教材相关内容，对教材案例进行重点阅读，为案例操作奠定基础。经过一段时间的探索，学生都能够顺利掌握移动规律，并作出活动归结：一个图形发生了平移，这个图形上所有点的坐标都要发生相应的变化。教师对学生活动认知进行评价，肯定学生的活动表现，对学生活动中存在的问题给予更多指导。教师利用位置变化设计自主学习活动，学生具备一定的认知基础，就可以确保活动顺利展开。在活动过程中，学生针对学习任务展开相应设计和思考，获得丰富的学习成果。

四、创建互动自主的学习平台

自主教学设计中不仅有实践活动投放，还需要为学生展示探索成果，展开互动交流创造条件，教师为学生搭建合作性学习平台，能够给学生带来思维触动，让学生自然展开学习和感悟，完成感性认知向理性认知的自然过渡。数学活动往往带有合作性，教师要鼓励学生在合作互动中探索数学本质，数学实验、游戏竞赛、讨论对话、数学展示等，都属于自主学习平台形式，教师在具体操作设计时，需要充分考虑学生学习实际，为学生提供更多互动交流的机会，让学生在多重实践体验中获得学科认知。

在教学《不等式的性质》相关内容时，教师应先让学生进行猜想：一架天平，如果失去平衡，说明天平两边的重量不一致了，不妨做一些猜想。如果在不等式的两边增加、减少相同的数，或者是两边同乘或同除同一个正数或者负数，这个不等式会出现什么状况呢？可以进行实际操作，看谁能够获得更为全面的数据信息。学生拿到这个任务后，开始主动学习。在具体研讨过程中，教師与学生展开多种形式的对话讨论，对学习中存在的问题给予积极的解读。经过一番操作和思考，学生大多能够获得一些学习认知。有的学生说，不等式的两端，如果加减相同的数，不等式还是会保持原来的状态。也有的学生说，不等式两边同乘或同除同一个正数，不等式的方向还是不变的。教师让学生具体介绍探索经历，学生都能够将操作原理解释清楚，让学习具象化。很显然，教师为学生设定了自主学习操作任务，并没有规定每一个学生的具体目标，能够探索到哪一步，都是由学生自己掌控的。从学生介绍情况能够看出，教师为学生布设的自主学习任务是比较适当的，给更多学生提供了实践探索的机会，对全面提升其学习品质有一定帮助。

初中数学自主教学实施路径探寻，体现新课改基本精神要求，教师为学生提供更为直观的学习活动实践机会，能够为学生提供鲜活的思维历练机会，学生主动思维的多元参与，为课堂教学注入丰富活力，赢得学科教学的主动权。

参考文献：

翁志贤.初中数学自主教学初探[J].求知导刊，2016，（2）.