多元化教学法在初中语文教学中的应用探究

王春艳

摘 要：多元化教学方法使初中语文教学有了更多方式、思维与手段的选择，促进了教学过程的优化与高效，提高了学生学习的有效性。本文对多元化教学法在初中语文教学中的重要作用进行了简要的分析，提出了多元化教学法运用于初中语文教学的可行性策略。

关键词：初中语文;多元化教学法

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0065-02

多元化教学方法打破了传统教学中单调的教师讲解及学生被动机械听讲的局面，为初中语文教学注入了生机，因而可以有效地激发学生的学习动力。

多元化教学理念倡导教师教学方法及学生学习方法的多元化，不断变化的教学方式会让学生产生新鲜感进而集中注意力，增强学习的积极性。探究多元化教学方法在初中语文教学中的有效运用，对于提高语文教学效率、培养学生的语文核心素养，具有十分重要的作用。

一、初中语文教学运用多元化教学方法的重要作用

（一）促进学生语文综合水平的提高

多元化教学方法体现在教学方式、教学手段、教学思维的多元化上。多元化的教学手段，满足了学生的认知特点与身心发展规律。

初中学生活泼好动并且具有很强的好奇心，因而他们更喜欢新颖别致的教学方法以及充满活力的教学氛围。多元化的教学方法会促使学生多元化思维的发展，使学生产生探究知识的欲望，在达成教学目标的基础上更好地拓展知识视野，让自己从传统僵化单一的教学模式下的被动学习中解放出来，促进语文综合水平的提高。

（二）提高学生学习的主观能动性

在传统的初中语文教学中，教师的“一言堂”教学致使学生过度迷信教师的权威，“师道尊严”的施教观念也成为教师与学生进行顺畅交流与互动的桎梏。学生处于机械听讲与被动接受知识的角色地位以配合教师完成教学任务，其主体学习地位得不到有效体现与突出，致使其主观能动性很难得到发挥。如对某个段落大意的概括、对于课文中心思想的提炼都是教师的主观性结论，处于被动学习地位的学生很难产生问题意识，致使其质疑能力也难以得到有效培养。而在多元化教学方法中，教师教学思维、教学方式、教学手段的创新就是围绕学生主体活动而精心设计的，可以促使学生由课堂学习的被动者转变为具有强烈学习欲望的主动探索者。学生可以充分发挥自身的学习优势、发挥自身潜能与主观能动性，在多种教学方法的吸引中全身心地投入学习过程，以促进自身进入更优化的学习状态，进入语文学习的更深层次，进而提高自身的学习效率。

（三）促进学生学习方式的转变

在多元化教学方法的模式下，学生的学习方式由传统教学的被动状态转变为主动探索知识的自主学习状态，在这个过程中，学生学习更加自主化，从而更有效地发挥了自身个性化学习的潜力，从原来的死记硬背及按照教师指令进行预习、复习、课堂学习的过程中解脱出来，使学习的时间与空间得到更好地拓展，学生学习方式有了更多的选择，有助于自身学习效率的提高。

二、多元化教学法在初中语文教学中的应用策略

（一）实现教学方式的多元化

多元化教学方法的实施需要教师致力于对学生情感、思维、想象能力、创新能力的培养，在教学目标的确立上决定了必须采取多元化教学方法才能促进学生思维与情感的培育、想象力与创新力的发展。

如学习小说《我的叔叔于勒》时，教师可以根据不同的教学目标设计不同的教学方法。如为了帮助学生了解课文内容，教师采取了让学生自主探究的方式，即让学生自主查询了解作者与文章的写作背景，通过阅读了解课文内容，并对课文中的生字新词运用工具书加以解决，结合课文的具体语境进行进一步的理解。

为了更深刻地理解小说所塑造的人物性格，教师采取了角色扮演的方法，让学生分别扮演小说中出现的人物，并且在表演中要对人物的语言、表情、动作进行设计，对人物的情感进行反复揣摩，在表演过程中学生能够根据自身个性化的理解来表现人物，真正走进人物的内心世界，与文本进行充分对话。

为了让学生提炼小说的写作意图与中心思想，教师采取了引导的方式，让学生从人物的心理变化来看资本主义社会人与人之间的关系是由什么来维系的，并且让学生结合现实谈谈自己的看法，这给了学生想象与自主理解的空间，学生可以调动自身的生活经验，使解读更具个性化色彩。

学生从各个角度去分析与解读小说，如有的学生说于勒先生尽管沦落到贫穷不堪的地步，却没有寻求兄弟与亲人的帮助，而兄长与亲人却唯恐避之不及，从这个角度来看，于勒的性格也有闪光的一面，他不愿意连累他人，只靠个人的努力来维持生活。

（二）实现思维方式的多元化

多元化的思维方式会促使多元化教学方法的产生。教师的多元思维也决定了教学过程的优化程度。传统教学中，教师的思维被单调的定位于提高学生的应试成绩层面，因而思维方式决定了其教学的僵化，教师讲解灌输的教学方式也随着单一的思维方式而衍生出来。

多元化的思维方式，是指教师可以根据不同的教学内容及学情选择教学方法及教学手段，以促进教学过程的优化与高效。多元化的思维还表现在学生学习方面，指学生脱离传统教学模式下被动学习的局面，能够富有个性发挥多元化思维的作用而进行适合自身的学习方法的选择，使知识学习的渠道多元化。

在学习《范进中举》时，对于人物性格的分析可以采用多种形式，如可以让学生阅读分析，说出自己的答案;可以进行小组讨论与探究，集思广益;也可以采取分组辩论的形式，发表自己的观点;也可以采取角色扮演的形式，讓学生扮演小说中的人物，从而进入人物的内心世界，更好地理解与定位人物的性格特征。

多元化的思维为教学方法多样化提供了保障。同时，学生多元化的思维可以促进自身学习方法的优化。如对于一篇课文的学习，学生可以通过对自身阅读中产生的问题进行查询，达到对课文内容的全面了解;也可以通过网络听取优秀教师的课堂视频实录，对课文进行全面学习;也可以通过课外辅导资料来解读与理解课文等。

（三）实现教学手段的多元化

教学手段的多元化可以为学生学习兴趣的激发与全身心地投入到学习中提供保障。信息技术的不断发展，使传统教学靠一支粉笔、一张黑板作为全部教学手段的教学局面得到有效改善。

语文教学与信息技术的整合，给语文教学注入了新鲜气息，激活了课堂与学生的思维。在学习课文内容时，教师可以充分运用微课、PPT课件形象生动地展示教学内容。同时教学视频可以更好地刺激学生的各种感官，给学生带来身临其境的切身体验，创设具体形象的教学情境使学生在理解课文的同时，可以调动生活经验与已有知识体验，参与学习与理解，提高学习的深度，拓展学习的广度。

如在学习《智取生辰纲》一文时，教师可以播放电视剧中此情节的片段，进行情景的创设，学生就很容易进入课文情境深入理解。在学习《壶口瀑布》时，可以以视频形式展现壶口瀑布的壮观景象，使学生对壶口瀑布从感性认识上升到理性，从而实现对文本的全方位理解。

三、结束语

多元化教学方法促进了初中语文教学的优化与高效，因而可以使学生全身心投入到学习当中，并富有趣味地进行学习。教学方法的多元化，也促进了学生学习方法的多元化，在信息技术环境下，学生的学习空间与时间得到有效拓展，有效实现了个性化学习，促进了语文核心素养的提高。

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