漫游绘本森林 滋养美好童年

华裕美

摘 要：笔者以提升学生口语表达能力、文本信息提取能力、阅读感受能力作为绘本教学的目标。在此基础上思考绘本教学内容的选取，精读绘本课堂教学基本步骤设计，同类主题绘本“以一带多”泛读“绘本月”活动方案设计，以学期为时间单位的循序渐进的绘本教学活动方案设计。进一步形成教学反思，进而逐步修改完善，归纳成行之有效的低年段以班级为单位的绘本教学方案，以此达到提升学生阅读写话能力的目标。

关键词：小学低段;精读绘本;泛读绘本

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0040-03

绘本是当下非常流行的文学形式，在诸多著名阅读倡导者的大力推广下，绘本已成为儿童不可或缺的读物，并深受社会各界人士的厚爱。薄薄的绘本隐藏着丰富的精神营养。《义务教育语文课程标准》（2011版）对小学低年级阅读与写作做出如下指导：1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯。2.阅读浅易的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。3.课外阅读总量不少于五万字。在此大环境下，绘本阅读教学无疑是小学低年段培养阅读兴趣，提升语言交流能力最好的载体。

绘本，又称图画书。绘本通过图画和文字共同叙述一个完整的故事。它突出强调画面的连贯性，通常被规定在32页或40页之内，这几十页画面要形成一个连续的视觉映像，就仿佛是观看一部纸质的“电影短片”。在笔者所在的地区，小学低年级阶段每学期规定的必读书目中有两本是绘本。由此可见，绘本在小学生课外阅读刊物中占有举足轻重的位置。笔者尝试从如何引导小学生深入地研读绘本，借助大量绘本阅读感悟，进行相关的语用练习，以期潜移默化地提升学生口语表达、文本信息提取，文字画面感受等一系列阅读素养。

一、感知绘本，漫游绘本森林

（一）走进绘本

借助一年级上学期必读书《猜猜我有多爱你》为例，向学生介绍绘本由封面、封底和扉页构成，有的还有环衬等。但不同的绘本，组成部分却各有独特之处。我们在和学生一起读绘本的时候，最常用的方式就是从封面开始阅读，根据封面所画的内容猜故事。

（二）亲近绘本

和学生一起读故事，读图片，感受故事本身所带来的温暖。无独有偶，《猜猜我有多爱你》的扉页上，作者画了一只大兔子脖子上还骑着一只小兔子，两只兔子是静止的，可他们俩都回过头来，黑点似的眼睛看着书外，也就是看着读故事的人们，似乎在询问即将走进这本绘本的小读者：“嘿！你准备好了吗？”原来他们是在热情地邀请读者走进绘本故事这座神奇的森林呢！

（三）“悦”读绘本

笔者所带的学生大多是外来农民工子弟，绘本阅读体验参差不齐，相对薄弱。从一年级上学期开始，笔者就积极地从多种渠道如学校图书馆借阅，学生自带，市绘本馆借阅，自费购买，家长捐助等，筹建班级图书角并制定班级图书漂流制度。在班级中大力推广绘本阅读。随着学生识字量的增大，从一开始纯粹看图过渡到能够结合简单的文字进行阅读，学生浸润在绘本的天地中，感受绘本故事中情感的“真善美”，不仅愉悦了身心，激发了浓厚的阅读兴趣，同时也开阔了视野，了解到不同国家的文化习俗和人文背景……

二、精读绘本，伫立绘本森林

（一）会读绘本

经过一段时间对大量绘本的接触与阅读积累（认字为独立阅读扫清障碍），学生对绘本这种文学载体也有了一定的了解，对很多著名的绘本形成了自己的初步感受。这时候尝试引导学生进一步深入学习绘本。在一定时间内能够迅速地了解故事的大致情节，以及能够观察到一些隐藏在图片中的信息。这一技能的掌握需要在日常教学中进行练习，经典绘本的教学可以利用阅读课进行班级集中授课。在一年级上学期选择一些难度较小的绘本，比如日本中江嘉男的《鼠小弟》系列。教師可以根据年级的升高进而选择难度合适的绘本进行教学。

在课前分发教师提前设计好的填空式思维导图图片。针对低年级的较简单的绘本故事大多设计的思维导图以下面三种方式为主：一是故事情节发展为主线，根据故事的起因、经过、结果为重点，再结合绘本故事的形象配上一个适合的图形串联起来。例如《爷爷一定有办法》，以爷爷手里的布匹逐渐变小的实物为线索，用画图方式理解绘本的内容。二是根据时间的推移或者地点的变换为线索把故事串联起来。例如《母鸡萝丝去散步》，以母鸡散步经过的地点为抓手。三是以故事主人公心理情感变化为线索。抓住绘本中主人公情感变化的词语，再进行故事内容的演讲。例如《大脚丫跳芭蕾》 《爱心树》等。

因为低年级学生对新奇的事物特别敏感，根据绘本故事内容设计有创意的思维导图不能太复杂，颜色基调可参考绘本的基调。例如：《月亮的味道》这本绘本的思维导图设计则是一座高山，天上有一轮明亮的月亮，山的左边是一条自下而上的“z”字型楼梯，依次写出出现的动物。在月亮的旁边是一条长方形方框，引导学生画出月亮的高低和形状的变化。

笔者大多选择规定的必读绘本进行教学，第一课时一般分为三个步骤。

1.自由朗读全文并完成思维导图（十五分钟左右）。自由朗读，低年级学生需要教师进行指导。比如：第一遍先看思维导图一分钟，接着大声朗读绘本故事。第二遍采用不出声或小声朗读，根据绘本内容尝试完成思维导图。第三遍跟同桌小声交流，遇到困难相互讨论、相互帮助。

2.花十分钟时间交流思维导图的填写，借助导图自由练说故事情节，简单点即可。

3.最后十五分钟围绕两个开放性的问题进行讨论。一是你在绘本图片中有什么不一样的发现？你觉得你不说，别人发现不了的地方（意在观察能力的培养）。二是这个绘本故事中你有疑惑吗？（意在思辨能力的培养）如果有，请其他同学解答。这两个问题设计的初衷是，教师的图画敏感度远远比不上学生，学生的思考角度是教师无法预估的，我们要给学生创造发现问题、表达问题、思考问题的空间。同时，要求教师提前对绘本进行深入解读，以便课堂中随机应对。

（二）感受绘本

第二课时中，则采用多种教学活动感知绘本，以此丰富学生对绘本的理解。比如小组表演绘本剧、在扉页上写上对故事中主人公（其他角色）的感受，用画笔在空白页补充图画，给主人公配音加旁白等活动。

（三）巧编绘本

低年级阅读课选择的经典绘本中大多会带有重复性的语句。比如《逃家小兔》中“如果你变成                   ，我就变成             ，            。”小兔说。“我就要变成           ，           。”这样的句式在文本中反复出现多次，则成为课堂语用练习点。《爱心树》《猜猜我有多爱你》中都有类似的语用练习句式。

常用的巧编绘本，请学生自由改编故事的结尾，这也是学生喜欢的表达方式之一，时常会冒出太多的奇思妙想，让笔者惊叹学生的创造力……

三、泛读绘本，徜徉绘本森林

根据班级学情，在二年级的教学活动中，开展以同一主题内容集中进行绘本泛读的指导。选择绘本进行主题归类，在一个月的时间内利用课余时间集中阅读同一个主题的绘本系列，课堂教学时采用“以一带多”的模式，一学期下来，可对诸多绘本进行深入的学习理解。初步可分为五个主题分类。

（一）系列绘本

这个主题应该是低年级小朋友最喜欢的，就像追剧一样，追着作者每一本新书。在图书角放置这一类书，学生都会抢着把每一本绘本都反复阅读，读书热情空前高涨。例如，日本最著名的《鼠小弟系列》，共有24本，這一系列主角都是鼠小弟，配角也不多，故事情节简单，但是其简洁的语言文字和出人意料的结局特别吸引孩子。这一主题还可以进行延伸，例如：《大象艾玛系列》23本、《大卫系列》3本、《我想去看海系列》24本、《宫西达也恐龙系列》7本、《我的日记系列》9本……都可以作为“以一带多”的教学案例。

（二）描写同一事物的作品

这个主题系列的绘本数量就比较庞大了，单单的兔子系列就有《再见，小兔子》《彼得兔的故事》《100只兔子想唱歌》《我的兔子朋友》《没有耳朵的兔子》等，可以采用对比的方式把不同绘本中兔子的性格特征，用表格形式记录下来。丰富兔子的不同形象，感受不同时代，不同作者笔下的有趣兔子。这一类的主题还有无数种。例如：《一条聪明的鱼》《小黑鱼》《鲑鱼，向前冲》等关于鱼主题绘本。月亮系列也特别有意思，主要是月亮的科普知识： 《月亮的绘本》 《带着月亮去旅行》《月亮的秘密》可以学习到不同的知识，感受同一知识多种有趣的表达方式。

（三）同一主题的作品

同一主题的作品也可以放在一起进行主题泛读教学。一月一个大主题，在大主题下细分，一周一个小主题。在低年级对于无私的母爱是比较常见且重要的主题，必读书目中就有《爱心树》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等，还可以往外延伸至亲情系列，比如《爷爷一定有办法》《我爸爸》《外婆》等。描述生老病死离别的生命绘本《爷爷变成了幽灵》《活了一百万次的猫》《小伤疤》《永远有多远》等。这一板块可以细分的实在太多：人体科学类绘本、动植物百科类绘本、学科类知识性绘本、童话类绘本、地理历史人文性绘本……

（四）同一作者（插画家、翻译家）的作品

每一本绘本都是作者创作风格的体现。每一位插画家或者翻译者在挑选作品时也带有个人喜好，其中也存在着必然的联系。我们在学习绘本的时候，教师可以把同一作者，同一译者的作品放在一起进行主题式归类教学，通过研读对比，能够高效地了解某位作者创作的语言风格等特征。例如：日本著名的温柔父亲宫西达也，把他心中最柔软最细腻的部分融进了他的诸多绘本，开辟一个宫西达也绘本阅读月，除了著名的《霸王龙》系列，我们还可以感受来自兄弟姐妹血脉亲情的《跟屁虫》，体会珍惜友情，谅解他人的生命绘本《要幸福地活着》……

（五）同一时代的作品

同一时代的作品放在一起阅读，以绘本为载体，带领孩子去到特定的历史时期，从多个角度了解那个时代特有的人文气息、发生的真实事件，抑或是那个时代儿童读的绘本。在这个主题活动中可以扎扎实实完成一场穿越之旅。例如：出版于上世纪40年代的作品：1941年出版的《让路给小鸭子》，1942年的《小房子》《逃家小兔》，1944年的《在森林里》，1948年《小赛尔采蓝莓》……

目前，国内引进的绘本，本土创作的绘本数以百万计，庞大的绘本世界俨然是一座生机勃勃的奇妙森林。笔者带着班级学生进入这个美妙的森林，初衷就是强化学生的真实体验和感悟，因此，在实际教学中，对于小学生多元化的理解要给予充分的尊重，引导小学生将自己的体验和感悟融入对绘本故事的解读当中，滋养学生童年的精神世界。

参考文献：

[1]王珺.小学低段绘本阅读的有效策略[J].教育教学论坛，2019，（8）.

[2]张喜妹.当阅读和写话邂逅于绘本[J].语文知识，2016，（8）.