摭谈小学语文作业的优化设计

钱玮

摘 要：《义务教育语文课程标准》在评价建议中指出：“要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率”。那么具体到小学语文作业设计来说，需要教师把作业设计当成小学语文教学设计的一部分来认真考虑筛选和有效组织实施。

关键词：小学语文;作业设计;优化

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0119-02

小学语文作业的完成是一种评价方式的落实，可是在查看小学生的语文作业本时，会发现这样一些问题：写生字、写词语往往都是一行或者五遍以上;题型上也相对单一，不是看拼音写字，就是字词改错，以及多音字的辨别几种形式，教师选择其中的三两种形式，具体内容摘自出版社的多种训练册;教师批阅常常一勾到底等，这种老套的作业形式长期使用的原因，是教师在语文作业布置上，重知識轻能力，重答案轻过程，重分量轻质量。由于教师没有进入设计作业这一教学层次，学生也就无法从中享受完成作业带来的投入感和成功感。鉴于此，笔者从以下几个方面来对作业设计进行了优化。

一、以趣味性吸引学生

设计小学语文作业，首先需要考虑的是作业能否激发学生学习课文的兴趣，借以调动学生学习的积极性。

具体作业内容和形式的确定，还需要考虑课文教学重点、学段学情等方面。

在低年级，学生学习语文以形象思维为主，喜欢游戏化的东西，而且学生自身的识字水平、语言能力、知识储备等都还处在相对低下的层级上。根据这些特点，教师在设计作业时，要使作业更具趣味性，例如，教师可以布置一些富有游戏性的作业，或者富有竞争性的作业，如学生喜爱画画，并且活泼好动，教师可以设计一些边画边写的作业，将枯燥的写融入有趣的绘画，这样学生的兴致才会更浓。

教师也可以设计一些现场表演式的作业，这也是对学生活泼好动特点的尊重与运用。教师以观察对这种作业进行评价;同时，要运用适量的书面作业形式，可以有填一填、选一选、连一连、写一写、比一比、猜一猜等简单的形式，还可以是作判断、说发现，照样子写词语、写句子，总之，一些相对复杂的作业，教师可以化繁为简，只要学生通过练习能够达到巩固知识的目的就可以了。在语文实践中循序渐进地习得一些学习语文的基本方法，使学生尽早在语文学习的历程中进入自主学习的境地。

如教学《小蝌蚪找妈妈》时可以设计说一说的作业：“你小时候有没有在人群、商场、超市里找妈妈时认错人的事情？”学生有的说出根据发型喊妈妈，有的学生说根据衣服颜色喊妈妈，有的学生说根据走路姿势喊妈妈……这些有趣的故事，不仅增加了学生对课文内容的理解，而且还在他们心中留下了寻找素材的方法;课后再设计一个寻找尾巴秘密的作业：“合作探究：小壁虎尾巴断了可以再生，小蝌蚪的尾巴长大却不见了，这些尾巴的变化中藏着什么秘密呢？”学生在课文中接触过不少尾巴，可是从来没有想过探究什么，这样的作业设计就能激发他们的探究欲望，吸引他们乐于去完成作业。

学生进入中高年级，就初步具备了一定的学习能力，而且思维特点、理解水平、表达能力都发生了明显的变化，此时语文作业设计上也需要有相应的变化，以趣味性为例，要减少游戏性的趣味内容，增加知识性的趣味内容，并且要将趣味性综合到一些实践性作业中，学生喜欢新颖的作业形式，单一的作业总是让学生生厌，为了提高学生的综合素养，提高学生思考、观察、分析与动手的能力，教师可以采取思考、查询、背诵、读写等形式，开阔学生的思维，提高学生综合语文能力。

二、在实践中训练

新课改背景下，语文课程的实践性也被提上议事日程，倡导学生在多读多写的基础上，进行有效的语言实践训练，在实践中领悟，在实践中体验，在实践中积累，从而掌握语言运用规律，提高语文综合能力与素养。实践也证明，学生的语文学习离不开实践，语文的外延与生活的外延相等，学生在生活实践中更能真正地提升语文能力。而语文作业可以在课后完成也可以在课前或者课中完成，本身也是一种实践性的活动。所以教师要结合生活中的一些事物，让学生有机会亲身体验，引导学生学习语文知识。

如在教学生字时，可以让学生从认识姓名开始，再结合生活中常见的商标、牌匾、标语等，进行识记。在学习《操场上》（统编教材一年级下册识字7）后，设计学生进入体育器材室，看具体器材互相学习识记相关的生字。又如学习《鸟的天堂》（统编教材五年级上册第22课）后，可以设计这样两道作业：一、选择一个场景，仿照课文的描写方法，用上“五光十色、热闹非凡、应接不暇等词语;二、以课文内容为基础，再搜集一些相关资料，为“鸟的天堂”写一则导游词。

在语文教学中重视学生的实践活动，是给学生更多观察、阅读与动手的机会，学生在观察中发现，在发现中分析，在分析中动手，随之产生创新意识与能力，学生把学习语文与生活紧密联系在一起，树立起生活大语文的全新视角。

三、以层次性发展学生

在前述影响语文作业效果的因素中，还有一个容易被忽略的问题是，教师布置作业除了内容、题型长期固定不变外，所有人完成的作业数量、题目也都没有区别，缺少与班级学生学习层次相适应的梯度体现。

这种“一刀切”的作业布置形式，对于学习好的学生来说，并没有什么挑战性，轻轻松松就可以完成，而成绩滞后的学生往往觉得很吃力，有些题简直无从下手，只好去看别人的答案再抄到自己的作业本上。事实上，设计语文作业的目的是为了发展学生的语文素养和能力，这种发展不是一把尺子量出来的，也要用发展的眼光看不同学生在自己原有基础或水平上发生的变化情况。

换句话说，教师在设计语文作业时，应该充分考虑到各层次学生的不同要求，对学情进行深入而全面的分析，从而设计出能够使“优秀生吃得饱，学困生吃得好”作业内容，充分发挥不同层次学生的动力，就应当尽量体现层次性，通过一定的弹性给学生完成作业的自由。

不同层次的学生在完成这种有层次性的作业时，既有各取所需之感又有适合发展之需：优秀者可以选择有难度或者富有挑战性的题目去努力，学困生可以选择跳一跳能够摘得果实的作业努力完成，之后学有余力时，优秀者可以助学困生一臂之力，选择部分适宜的题目努力提升自己。

如学习《传统节日》（统编教材二年级下册识字2），教师就不能采取千篇一律的作业形式，而要充分考虑不同层次学生的个性差异来设计几道相关题目：

1.认真阅读，这首歌谣大家喜欢吗，读或者背诵给家长听听，与家长一起评一评。

2.说一说：从课文学习中，我学习了哪些生字，记住了哪些节日的名称，我会把这些节日按照时间先后的排列顺序。

3.听写这些节日的名称和相关的风俗。

4.你印象最深的节日是什么？把如何过这个节日的情况写下来。

5.家乡还有哪些节日没有出现在课文中，试着用课文歌谣的方式，把它表达出来。

学生可以从以上作业中自主选择2～3题完成。由于这些作业是按照由易到难来设计的，并且知识与能力并重，既有强化积累的又有迁移运用的，注重语文实践活动由课内向课外延伸，使不同层次的学生都有所收獲，在学习本篇课文中获得的语文水平及能力的提升。

总之，小学语文作业需要突破固有的模式带来的不利局面，教师必须从发展学生语文能力、提升学生语文素养的高度，看到语文作业设计的必要性和重要性，在趣味性、实践性、层次性上下足功夫。

参考文献：

[1]胡亚栋.语文作业设计创新策略探究[J].小学教学参考，2016，（19）.

[2]回京彬.浅谈小学语文作业设计的创新性[J]. 学周刊，2013，（2）.

[3]盛学中.小学语文作业优化设计的探索与实践[J]. 名师在线， 2019，（34）.

[4]李金凤.小学语文作业设计现状及改进[J]. 课程教育研究，2014，（13）.

[5]吕秀琴.优化小学语文作业设计的实践探索[J].文教资料，2016，（8）.

[6]李思楠.全面优化小学语文作业设计[J].文教资料，2011，（13）.

[7]李蕾.浅谈新理念下的小学语文作业设计[J].内蒙古教育，2012，（8）.