小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索

丁月红

摘 要：小学阶段的学习是初中和高中阶段学习的基础，对小学老师也提出较高的要求，无论是教学方法还是教育模式都要根据学生的实际情况进行探索和创新，批注式阅读教学是一种全新的语文阅读教学方式。简单来说，批注就是在学生进行语文阅读时，针对比较精彩的语句或者是重点、难点的地方用一些常见的符号进行标注，这样创新的阅读方式，使学生对所阅读的内容有更深刻的印象，所以在目前小学语文的教学中受到了很多老师的认可。

关键词：小学;课内外批注;阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）02C-0080-02

目前，教育部门对学生的素质教育越来越重视，所以像批注式阅读教学这类有效的教学方式也越来越受到教师和学校的重视。在具体教学的过程中，教师首先要对这种教学方法向学生详细地讲解和介绍，并且不断地鼓励学生通过批注式阅读的方法，在阅读中找到兴趣点，提升学生的阅读能力。

一、课内外批注式阅读教学的特点

（一）具有个性化特点

在学习课文或者课外读物的时候，学生和老师的身份都是读者，但是由于每个人的社会经历不一样，情感体验也不一样，所以即便阅读同一篇文章，对文章的理解和感悟也是完全不一样的，所以对于文章做出的批注，也具有个性化的特点。就像在学习《圆明园的毁灭》一课时，有的学生单纯地为圆明園的消失感到可惜;有的学生因此非常痛恨侵略者的暴行;还有的学生看到的是作者对于和平的渴望等。

（二）具有多元化的特点

无论是教材中的文本还是课外的读物，学生只要经常阅读就会收获很多新知识，拓展自己的视野，开阔思维。所以不同的学生在对文章做批注时，也表现出多元化的特点。

（三）具有探索性的特点

现在的阅读要求学生不仅仅是读懂一篇文章，还要求学生知道里面讲的是什么，表达了什么，还有关于文章的中心思想、升华的主旨等等，这些都需要通过阅读来感悟。所以学生在做批注的过程中，能更有效地探索文章深层次的内容，体现出探索性的特点。

二、小学语文课内批注式阅读教学的方法

现在的语文教学注重学生个性化的发展，在指导学生开展批注式阅读时，教师要讲究策略，注意方法，这样才能更好地帮助学生进行有效阅读，保证学生的阅读质量，提升他们的阅读能力。

针对课本内容的批注式阅读的教学方法其实是比较简单的，主要从课前学生预习时做的批注、课程中通过教师启发做的批注、课尾拓展式的阅读做出的批注三个方面入手，这样才能使学生对课文的感悟更加深刻，才可以尽可能地发挥批注的功效。

首先是课前学生预习时做的批注。在小学阶段，教师要培养学生在课前养成自主预习的好习惯，这样不仅对提升学生学习的自主性有帮助，对学生养成独立思考的习惯来说也非常有益。一开始，学生对批注可能会无从下手，像对课文中的生僻字词，学生如果查了字典可以标注在旁边，如果查了字典还没有理解的，就用“？”代表需要解决的疑问，等到了学校再和同学们讨论或者询问老师。

然后是课堂上通过教师的讲解做的批注。如《雷锋叔叔，你在哪里》一文，因为是诗歌，教师可以要求同学们先针对每个段落进行学习，然后分组讨论，并且针对每个段落提出一个问题，让同学们带着问题讨论，这样可以更加明确学习的内容，针对问题的答案，学生可以以批注的方式标注在诗歌中。对学生不理解的共性问题，教师可以作专门的讲解;对于学生的个性问题，教师也可以单独进行指导。这样通过对于诗歌深入的学习，加上批注的帮助，能够使学生有效形成一定的思维逻辑能力。

最后是课尾拓展式阅读时批注的教学。一般每节课的最后十几分钟，是学生的注意力最不集中的时候，这时候如果老师还是一直在强调课本的内容，学生会因为觉得枯燥而分神，不利于提高课堂学习的效率。所以教师可以利用课尾的时间，做一些拓展式的讲解。还是上面说的关于《雷锋叔叔，你在哪里》这篇诗歌，在课尾的时候，教师就可以问问学生：“在日常生活中，可以通过做些什么，像雷锋叔叔学习？”或者是“说说你平时看到的有哪些学习雷锋的行为？”这样的问题非常贴近学生的生活，既不会让他们觉得遥不可及，又对诗歌的内容进行了延伸，增强了课堂的趣味性和互动性，针对好的答案，也可以让学生有针对性地做批注，帮助强化课本和生活实践相结合。

三、小学语文课外批注式阅读教学的方法

课内阅读的批注式教学是学生学会运用批注的基础，教师根据学生的实际情况，在他们针对课内的批注掌握以后，还需要延伸到课外的阅读中去，这样课内和课外相结合，才能帮助学生养成做批注的阅读习惯。

在对学生的调研中我们发现，很多学生对语文课外阅读的重视程度不够，直接导致的就是学生课外的阅读积累不够;还有些学生，虽然也经常会在家长的督促下进行一些课外阅读，但都是任务式的阅读，一篇文章看完了也就看完了，根本没有留下什么印象。

所以，在学生进行课外阅读时，教师一定要强化学生做批注的意识，可以拿出一篇文章来作示范，指导学生如何进行课外文章的批注。比如说针对生僻的字词要标出来，好的语段要画出来，能体现文章主旨或者中心思想的语句也要有标注等等。老师可以定期检查学生在课外阅读中做批注的情况，对做得比较好的学生，可以给予“批注小能手”的称号，引导学生向“批注小能手”学习。让做阅读批注成为一种良好的学习风气，更重要的是，在这样的过程中，学生能对于所阅读的文章有更深入的理解和探索，进而提升自主学习的能力，间接提升综合实力。

四、结束语

在小学阶段，帮助学生养成做阅读批注的习惯，不管对于语文的阅读还是语文的学习都有非常积极的影响。当然，学生受传统的应试教育和生硬的教学方式的影响，需要语文教师慢慢地引导和指教。教师也要根据学生的实际接收能力来给出教学指导，不能一下子要求学生都吸收，要循序渐进地推进。只有这样，学生才能在课内外的阅读中强化自主学习的能力，在不断的探索中掌握阅读的价值。对文章的主要内容、主旨、中心思想也能把握得更加准确。这样才有利于语文素养的提升，为以后难度日益增加的语文学习打下坚实的基础，在学习中体现出超强的竞争力。

参考文献：

[1]王君.基于批注式阅读法的高中语文教学实践探讨[J].亚太教育，2019，（5）.

[2]朱洪霞.浅谈小学语文批注式阅读方法的指导[J].都市家教：上半月，2017，（10）.

[3]蔡银芳.探索初中语文“三读三批注”式的阅读与教学[J].新教育（海南），2017，（32）.