策略引领，构建小学英语人文课堂

　黄东华

摘 要：在小学英语教学中进行人文精神的渗透，是一种新的教育形式，不仅能够完善学生的人格教育，同时能够帮助教师落实德育教学，提升学生的整体素质，让学生在提高学习英语质量中，实现自身人文素养的形成。

关键词：小学英语;人文课堂;文化

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0042-02

人文课堂存在的价值，无疑是通过人文思想的渗透，来提高学生的人文精神，让学生逐步形成良好的思维品质。而英语学科所教授的内容是英语语言，在语言的背后承载了人文要素，所以，在现行的小学英语学科中也蕴含了丰富的人文精神，能够成为教师实施人文教育的有效资源。在具体的英语课堂教学中，教师应当提高对人文教育的重视，并采取积极的措施激发学生的人文情感，促进学生人文素质的发展。

一、讲述英语语言发展历程，解读文化承载价值

英语学科所教授的主要内容是英语语言，而语言是文化的象征，语言的发展历程也指向了文化的发展情况，所以，在英语课程的施教中，教师可以向学生介绍英语语言的发展情况，让学生在追本溯源下体会其中蕴藏的文化元素，认识到英语语言背后的内涵，提升学生对英语文化的认识，为学生人文精神的发展打下良好的基础。

例如，在具体施教工作中，教师就可以通过对英语这一语言发展历程的介绍，为学生解读在语言背后所承载的文化元素。在课堂中，教师先为学生解说“English belongs to the West Germanic branch of the Germanic family in the Indian subfamily”等內容，让学生从根本上认识这一语言。随后，教师为学生介绍“The development of English”和“The global distribution of English”等，如English，England和East Anglia这几个单词，是从描绘盎格鲁族的Englisc，Angelcynn，Englaland等词汇发展而来，让学生在对这一语言进行追本溯源中，认识文化在其中的影响，以及其对欧美文化发展、传承的影响等，让学生在提高对英语语言发展历程认识的同时，体会到其背后的文化内涵。

在小学阶段，教师为学生介绍英语语言的发展情况，能够让学生从小就认识到语言发展和社会发展、文化传承之间的关系，从而强化学生对语言所承载的文化的理解，实现人文课堂的塑造。

二、开展人文性质学习活动，强化学生人文体验

对学生进行人文精神的培养，与教育活动的有效设计有着不可分割的关系，所以，为了打造人文课堂，教师也应当为学生设计人文性质的活动，让学生在亲身参与活动中，体验人文精神。而合作学习活动的开展，能够将学生放在主体位置，让学生在与同伴的互动中完成对英语知识的探索，从而在尊重他人、团结互助中，培养自身的人文精神。

以小学英语四年级上册Unit 8 Dolls的教学来说，为了增强学生的人文体验，让学生在学习活动中体会人文精神，教师可以为学生组建合作活动。首先，教师向学生教学eye，small等单词，和Hes /Shes...等句式，让学生基于自身的英语素质，对本节课的学习内容有一个初步的认识。随后，教师根据学生学习eye，small，Hes /Shes...内容的成效，对学生进行分组，让学生在小组中再次围绕上述内容进行深入学习。在合作学习活动中，对于eye、small等单词认识程度较好的学生，能够对组内的其他学生进行单词的讲解，对于Hes /Shes...等句式掌握程度较好的学生，也能够向其他学生介绍Hes /Shes...等句式的具体使用方法，以便学生在相互辅助的和谐氛围中，逐步提高对本节课英语知识的学习质量，从而增强学生在课堂中的人文体验。

可以看出，教师为学生组建合作学习活动，能够为学生提供进行辅助学习的空间，使得学生在亲身参与活动中，增强自身对团结互助等人文精神的体验。

三、创建英语人文教育模式，营造课堂人文氛围

教师的存在价值是“教书育人”，所以，英语教师在讲解单词、短语等基础性英语知识之余，也应当发挥“育人”的价值，创建英语课堂中的人文教育模式，营造英语课堂中的人文氛围，使学生在教师的行为示范下，逐步形成高尚的人文品格，从而让学生在模仿教师行为中，促进自身人文精神的有效发展。

比如，在小学英语六年级下册Unit 3 A Healthy diet教学中，为了让学生在课堂的开始就对“健康饮食”这一主题有所认识，教师向学生提出“Do you remember what you had for three meals yesterday？”“Why do we have to arrange our meals like this？”等问题，并给予学生自主思考的时间，让学生根据自己的生活经验，得出上述问题的答案。随后，教师请学生举手示意，在学生得到教师的肯定后，学生再向他人说出自己的答案，如“I had two steamed buns yesterday morning.”在学生回答问题时，教师不能随意打断，要给予学生充分的尊重，并仔细聆听学生的答案。在学生回答完毕后，教师再针对学生的答案向学生进行追问。通过教师的示范，学生能够潜移默化地形成对他人给予充分尊重的意识，在其他同伴讲话时，不随意地打断同伴，体现自身的尊重之意。

显然，当教师从自身的行为出发，打造人文教育的模式，能够实现课堂中人文教育氛围的生成，引导学生在英语教师言行的影响下，提高自身的人文意识。

四、实现直观教育手段应用，打造教育人文情境

小学生的思维能力较弱，并且主要以形象思维为主，对事物的认识需要从表象逐步深入，在英语课堂教学中，如果教师只为学生讲解一些晦涩难懂的内容，会加重学生的学习负担，也不利于实现人文课堂的构建。所以，在目前网络环境下进行英语知识的讲解，教师应当利用直观教育手段，促进学生理性思维和感性思维的整合，以便提高人文教育的质量。

以小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的教学为例，在这一单元中通过灵动的语言，表达了“the lion”和“the mouse”之间的趣味故事，并且通过这一故事说明了老鼠的机智、勇敢等。但是，如果教师只是让学生围绕课本上的图画进行这一故事的学习，学生很难直观地体会到the mouse身上的机智、勇敢等，以至于本节课人文教育达不到理想效果的情况。所以，在课堂中，当教师指引学生对故事内容进行阅读，了解了“the lion”和“the mouse”之间所发生的故事后，教师可以给学生播放与故事相关的动画短片，将“the lion”和“the mouse”之间发生的故事直接展示在学生的面前，引导学生体会“the lion”和“the mouse”说话的语气以及在动作神态上反映出的情感等，加深学生对本节课人文精神的印象。

可见，教师使用直观教育手段能够呈现抽象化的英语教学内容，将原本暗含在单词之中的人文精神进行直观化的展示，从而打造英语课堂中的人文情境，实现人文课堂的生成。

总而言之，在小学英语课堂中进行人文教育还有一段很长的路要走，英语教师应当继续研究教材当中的内容，以及其背后蕴藏的人文色彩，并采取更好的方式丰富英语学科中的人文内涵，从而让学生爱上英语，主动学习英语，最终提升学生的英语学科素质和人文素质。

参考文献：

[1]潘俐俐.情景教学在小学英语课堂中的运用研究[J].新课程（上），2019，（12）.

[2]姚主庆.新课改下小学英语实施互动教学的有效策略[J].课程教育研究，2019，（47）.