产教融合视域下二手车鉴定与评估方向课程体系构建与实施

刘丽华

（长春汽车工业高等专科学校，吉林 长春 130013）

据中国汽车流通协会公布的数据，2018和2019年新车销量连续下滑，而二手车交易量持续攀升，2019年市场累计交易1 492.28万辆，同比增长7.96%，是新车销量的1/2左右。欧美、日本等发达国家的汽车发展研究显示：当新车销量达到高峰期，次年至后10年，二手车交易量会高速增长，达到新车销量的2.5倍。可见，汽车后市场对二手车人才的需求量是很大的，而目前二手车从业人员专业能力水平普遍较低，接受过专业学习的更少，对二手车市场的高质量发展形成了桎梏。因此，如何培养适应市场需要的高质量二手车专业人才是本专业领域的重要课题。

二手车鉴定与评估做为汽车营销与服务专业人才培养的重要方向，是为满足市场对二手车复合创新型人才需求产生的，旨在培养德、智、体、美全面发展的，有理想、有道德、有文化、有纪律的，具有创新精神和实践能力的，适应二手车流通领域各岗位需要并熟练掌握二手车鉴定、二手车评估、二手车销售、二手车整备与翻新、汽车检测与维修、汽车保养、二手车交易咨询、创新创业等专业技能的高水平、复合型技术技能人才。因此，本专业方向需要与二手车产业进行深度融合并构建一套独立完善的课程体系，以实现上述人才培养目标。本文以长春汽车工业高等专科学校的实践为例进行阐述。

1 二手车鉴定与评估方向课程体系构建基本思想

2019年1月24日，国务院《国家职业教育改革实施方案》的发布，真正落实了“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置”[1]。跨届、整合和重构是职业教育作为类型教育的三大典型特征[2]，即学校与企业跨界联姻合作，教育与产业整合需求对接，共性与个性制度框架重构。在此基础上，建立“德技并修、工学结合”的育人评价机制，培养符合社会和企业需求的高素质技术技能人才，构建学生终身可持续发展且适应时代迁移发展的课程体系，保障学生同时满足企业职业岗位核心能力和自身可持续发展需要[3]。

1.1 基于职业岗位能力培养

学校与企业跨界联姻合作，由学校“一元”主体育人向学校和企业“双元”主体协同育人转变[2]，是符合职业教育规律的体现。笔者根据毕业生走访、市场调研及企业行业专家研讨，对二手车流通领域就业岗位及相应的技术技能、专业知识、核心素养进行概况总结，如表1所示。

表1 二手车鉴定与评估方向就业岗位分析

各岗位间的技能、专业知识和核心素质需求之间不是孤立的，而是互相包含融合，相互促进的。二手车鉴定与评估方向需要与二手车流通各领域企业及行业协会建立长期稳定联系，形成二手车各领域外聘教师资源库，丰富二手车专业相关企业教师资源，开发校内外实习实训基地，增加学生实训及动手实践机会，实现“双元”主体协同育人。校企双方以工作流程为导向开发课程体系，锻炼学生核心职业素质。

1.2 基于“以赛促学、以赛促教”

教育与产业整合需求对接、深度融合，从只关注个性需求的纯学校形式的育人教育，向将创造物质财富的产业需求与培育人文精神的教育需求整合为一体的“双重”需求转变[2]。专业需将大赛作为整合产业需求和教育需求的结合点，将产业所需的技术技能点作为赛点，引赛入校，举办汽车知识技能大赛、二手车鉴定与评估大赛、大学生创新创业大赛等；引赛入课堂，教师以比赛流程设计课堂，突出创新创造能力的培养，以项目任务为驱动，解决产业问题，达到“以赛促学、以赛促教”的目的。

1.3 基于“1+X”证书制度的课证融通

共性与个性制度框架重构，从传统普通教育只关注认知的单维度，向认知与行动兼容的多维度转变[2]，实现横向多类型、纵向多机会的教育。专业要结合职业岗位技能要求和国家职业标准，将职业要求与课程内容深度融合，将职业资格证书的考核要求与课程深度融合，打造学生职业道德、职业技能、工匠精神和就业创业等职业素质进阶式成长同时伴随职业能力的阶梯式成长的基于“1+X”制的课证融通的培养模式。

图1 基于“1+X”证书制度的课证融通培养模式

2 课程体系构建

综上所述，长春汽车工业高等专科学校二手车鉴定与评估方向在二手车流通领域就业岗位工作流程、专业特点和核心素养指引下，通过校企合作和产教深度融合，对课程培养的目标进行全新定位，对知识内容进行整合重构，共同开发了以二手车鉴定与评估工作流程为导向的模块化课程体系。

二手车鉴定与评估模块化课程体系分为汽车结构原理认知、二手车鉴定与评估技术、二手车营销与交易实务和汽车保险金融大数据应用四大课程模块，每个模块配套了理论知识和实践操作，涵盖了本专业汽车售后服务顾问、二手车鉴定评估师/二手车再制造技师、二手车销售顾问/信息员、二手车金融专员等岗位所需的专业知识和主要技能，包含了职业岗位所需要的职业技能和职业素养，帮助学生实现从学习者到工作者的角色转换。

图2 二手车鉴定与评估方向课程体系

课程体系通过外化的进阶式的技能大赛考验提升学生综合素质，通过内化的进阶式的“1+X”证书制度提高学生就业创业的竞争力。两者间通过企业行业和产业的深度连接参与，不断更新大赛和职业资格证的评价考核标准，产生课程体系持续发展的内生动力；由此，形成二手车鉴定与评估方向课程体系良性动态发展的闭环反馈评价机制。

3 课程体系实施

3.1 奥迪订单式人才培养

二手车鉴定与评估方向与奥迪品牌合作，成立奥迪品鉴二手车订单班，按企业需求设立评估师和销售2个班级。目前本校本专业已为社会输送3届170余名优秀毕业生。与企业共同开发的课程有：奥迪品牌历史、奥迪产品知识、品牌与市场、110项检测流程和奥迪商务礼仪等，满足奥迪品牌工作岗位的对口人才需求。

总体上，专业人才培养按照岗位职业能力标准，以就业为导向，以技能为本位，校企深度合作，形成“1+1+1”的工学结合的人才培养模式，即一年基础学习，一年校企联合培养的专业学习，一年企业顶岗实习的人才培养模式；确保实现认知、技能、素养并重和实训、职业、创新共存，最终实现提高教育教学质量、培养技术技能人才的目标。

3.2 理实一体引赛入课堂

在课程设置上，本专业贯彻自适应教学形式，组织教师对课程进行深入开发，形成多个教学模块。开发理实一体工单、工作手册及立体化教材，采用“做中学”、“玩中学”和“赛中学”的模式组织教学活动，组建学习兴趣小组，因材施教。校企“双主体”教师关注学生学习能力的培养，在完成教学任务的基础上参加专业相关各类大赛取得骄人成绩，大大提高学生的参与兴趣及学习效果。教学方法上，教师更注重学生的参与度，通过分组讨论、小组实训、案例分析、沙盘演练、角色扮演、任务导向等方式，最大程度调动学生的学习兴趣。

3.3 创新学生管理模式

本专业成立由学生组成的学生工作室，实施学生自我管理、名师引领指导的管理模式。开展组织丰富多彩的专业活动，来丰富学生的业余生活，增强学生对本专业的兴趣爱好。其中包括职业生涯规划大赛、二手车鉴定与评估大赛、汽车兴趣小组、先锋二手车俱乐部等。同时，专业成立由优秀企业家和教师组成的双创导师团队，提供智力物力支持，引导鼓励学生创新、创业，充分发挥学生的主观能动性。

4 总结与评价

实践表明，高职院校专业的课程体系构建与实施离不开与产业全要素的深度融合，在课程体系构建上校企双方要全程跨界融通，实现“双元”主体育人；在课程实施过程中，学校要与产业发展需求深度整合，实现“双重”需求对接；在课程考核评价上，学校要与国家及行业职业资格考核制度框架衔接重构，满足学生“多维”发展需要。当然，目前本专业课程体系实施过程中还存在一些问题，如“1+X”制的实施还未突破学校和行业职业资格认证体制的束缚等。但笔者始终坚信，从职业教育作为类型教育的自身特点出发，定能培养出符合国家要求、满足经济社会及人的全面发展的高质量人才。