恰当把握容量节奏 奏响和谐课堂乐章

谢婷

【内容摘要】本文结合具体案例阐述在课堂教学中如何恰当把握课堂容量和教学节奏，以提高课堂的有效性。课堂容量是指在一节课中教师安排学生要完成教学任务的总量。教学节奏是教师在教学活动中为达成教学目标而对各种因素加以组织和调控，呈现有序变化的课堂效果。课堂容量和教学节奏相互区别，又有机统一于课堂中。恰当地把握课堂容量和教学节奏，可以从探求教学规律、把握教学内容、教师调动自身激情、吸引学生志趣等方面着手。

【关键词】同题异构 课堂容量 教学节奏

2019年12月常州市多所初中联合开展教研活动，两位老师以部编版《道德与法治》八年级上册第十课《建设美好祖国》第一课时《关心国家发展》为题，展示了两节同题异构课。两位老师都能认真钻研课程标准，吃透教材并了解学情，对于教学目标和教学重难点的确定也比较相似。又因为两位老师个性特征、教学风格、关注热点、教学手段等不同，两节课的课堂设计各有特色，给听课老师们提供了很好的品味、对比、探讨、反思的机会。

一、同题异构 精彩纷呈

A教师设计了国家发展、常州发展两条明线，埋下了“成就-问题-解决”、“过去-现在-将来”两条暗线。第一板块“忆往昔赞辉煌中国”让学生玩猜词游戏，了解国家成就，感受自信自豪;第二板块“看今朝评小康常州”又设计了“寻找老物件，感悟时代变迁”、“亮出新名片，感受常州发展”、“直面新问题，采取积极措施”三个环节，引导学生正确看待常州的发展与问题。在这个板块中，学生以小组形式展示课前合作成果，亮出了常州工业、旅游、管理三张新名片，让全体学生了解常州为什么能获得“全国率先全面建成小康社会”的荣誉。A教师还设计了《政风热线》环节，让学生扮演环境、教育、食品安全相关负责人，为大家介绍常州政府的解决措施;第三板块“展未来，担时代重任”，展示为实现2020年全面建成小康社会目标，国家还面临哪些困难和挑战，国家怎样打好脱贫攻坚战，使学生对于国家未来更好发展充满信心。

B教师设计了一个穿越故事，两个同龄孩子——1939年的小中和2019年的小华相遇了。小中来到现在的中国，看到了国家发生翻天覆地的变化，感受到人民幸福和美的生活。B教师请学生为小中设计生日宴，引发学生思考：这几十年时间中国发生了什么？为什么会有这么大的变化？学生思考中国取得的成就及原因，感受到自信自豪。接着B教师抛下另一个问题：作为世界第二大经济体的中国现在是不是高枕无忧了？答案是否定的。B教师展示课前调查结果：本班同学最关心的国家问题有哪些？国家采取了哪些措施？你有什么建議？这个环节学生关注到教育、环境、养老、贫困、香港问题等多项问题，纷纷发表了自己的看法。最后一个环节，学生在观看国庆阅兵式视频后，写一封信《祖国，我想对你说/我想为你做》，作为课堂最后情感的提升。

二、课后研讨 细品促思

可以看出两位教师在课前都做了精心准备，课堂上都能很好地发挥学生的主体作用，引导学生关注国家、社会生活，并且指向了道德与法治学科对于学生核心素养和关键能力的培养。将两节课对比起来细细品味，笔者发现一个有趣的现象：A教师像是请大家吃了一顿豪华的自助餐，菜品丰盛，色香味俱全，让人敞开肚皮吃。但吃得过饱不易消化，有些菜吃过就忘记了;B教师像是给大家做了一桌私房菜，菜品不多，但都是硬菜，来自各种不同菜系，吃完还给大家消化的时间，但有些菜烧得不透，大家也没有吃饱。用教学的观点，两节课的问题可能在于，一节的课堂容量偏大，课堂节奏过快，听课的人像被强牵着走马观花而印象不深;而另一节课课堂容量偏小，课堂节奏偏慢，听课的人像被带到景点却不知看什么而茫然无措。课堂容量和课堂节奏是否把握恰当，这是教师在每一堂课中都要思考的问题。

三、厘清概念 明确关系

课堂容量是指在一节课中教师安排学生要完成教学任务的总量。教学节奏是教师在教学活动中为达成教学目标而对各种因素加以组织和调控，呈现有序变化的课堂效果。课堂容量和教学节奏相互区别，又有机统一于课堂中。课堂容量大、教学节奏慢，教师可能因完不成预定的教学任务而出现拖堂或抢课;课堂容量大、教学节奏快，有些学生可能能力不足跟不上或者理解消化不透;课堂容量小，教学节奏慢，则会浪费宝贵的课堂时间，长此以往将无法适应国家培养人才的要求，无法有效达成课程目标，无法充分培养出学生的学科核心素养和关键能力。总之，课堂容量和教学节奏都应该有恰当的安排，才能奏响和谐高效课堂的乐章。

四、有效施策 提升品质

当代语文教育的泰斗、国家荣誉勋章获得者于漪老师在她的《于漪语文教育论集》中写道：“上课有节奏，首先要探求课程的规律性，分清主次，决定粗细详略、快慢强弱，在教学目的统帅下，有节奏地把一堂课上成和谐的整体。上课应强调规律性，无规律则乱，无强弱快慢则平板，都不能吸引学生。”她的这段话启示我们要想恰当地把握课堂容量和教学节奏，可以从探求教学规律、把握教学内容、教师调动自身激情、吸引学生志趣等方面着手。

1.把握教学内容是前提

教师在备课中要精心完成教学设计，预设每个环节的教学内容和教学活动，也要对课堂上可能会生成的问题有预案。教师应提前进行演练，才能更好把握课堂容量和教学节奏。新授课需分成复习旧知-导入新课-新课讲授-总结提问-课堂反馈等环节。新课讲授环节自然是最重要环节，尤其是重点难点处的教学节奏要处理好。但总结提问和课堂反馈环节是给学生消化反思和提出问题的机会，不可一带而过甚至忽视。

2.教师调动激情是关键

有些教师热爱自己所教授的课程，能深刻认识学科价值和教学目的，由浅入深、由内及外地将自己的知识经验情感融入课堂，讲课生动有趣，抑扬顿挫，他在用自己的热情和智慧邀请学生一起来享受课堂魅力。他对教学节奏的把握是自然的、灵活的、生动的，时而舒缓，时而紧凑，随着自己情感的变化而自如地调动自己的语音语调、神态动作，学生也会被带入到教学情境中。

3.吸引学生志趣是根本

课程对学生的吸引力很大一部分原因取决于教师。教师有高尚道德情操、丰富扎实学识、过硬教学水平、鲜明教学风格，都能受到学生的认可和欢迎。另外还需注意的是，学生的专注学习时间不仅和自身年龄有关，也和一天中不同时刻、不同课程，甚至在一节课的不同环节有关。学生很少能在整个一节课中保持高度注意力，教师可以通过教学节奏的变化，把走神的学生拉回课堂，或者强调教学重难点。

【参考文献】

[1] 于漪.于漪语文教育论集[M].人民教育出版社，2003.

[2]叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社，2003.

[3]朱慕菊.走近新课程[M].北京师范大学出版社，2002.

[4]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2010.

（作者单位：常州外国语学校）