探讨吟诵在古诗词情景教学中的应用

吴秀珍

一、概念界定

（一）吟诵教学

时有学者将诵读与吟诵做区分，将诵读分为四类：默读、朗读、吟诵、背诵。吟、即为吟咏，吟咏的对象通常是诗词;诵、即为诵读，诵读的对象通常是文章;而在这四类之中，吟诵是最适合在课堂中使用的教学方法。作为中国诗词文化传统的诵读方式，吟诵自然有其独到的可取之处，在反复的吟诵中，诗词的理解和体会也就逐渐浮现出来，正所谓书读百遍、其义自见。著名教育家叶圣陶同样指出：“令学生吟诵，使他们看作一种享受而不看作一种负担，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会深切。”更是点明了吟诵对提高学生理解能力、审美能力的重要作用。

（二）情景教学法

近年来，情景教学法越来越广泛地应用于课堂之上，诸多学者在进行情景教学法的阐述时均以创设情境对学生学习效果的提升、知识框架的构筑、提升学生学习参与度的角度进行论述。本文采用的是2018刘婷玉的定义，即根据学生当前的认知水平与学习能力，结合教学目标，在教学过程中设置带有一定感情色彩的环境，使学生身入其境，从而提高学生的课堂参与度、促进教学效果、达到教学目的的一种教学方法。

二、农村中学语文古诗词的教学现状

（一）基础教学设施不足，巧妇难为无米之炊

现如今，大多数城镇均已普及了多媒体教学，在多媒体教学的辅助下，情景教学可谓是轻而易举。然而在农村，由于地区偏远，教育资源短缺，其教学模式仍处于一人一板一粉笔的说教模式。再加上农村的教资力量不足，很难在课堂上引起学生共鸣，导致学生学习兴趣低下。

（二）吟诵时间不足，水平不高

由于农村的条件制约，大多数学生学习主要局限于学校内，学习时间不足。其课后没有足够的时间进行诵读，课堂时间又十分紧凑，导致学生整体的诵读时常整体偏低。再加上农村家长普遍受教育水平低，在课后无法给予孩子有效的指导，学生吟诵水平难以得到有效提高。

（三）教学模式单一、缺乏教学互动

传统的初中中学语文课堂的教学模式已经难以满足现如今学生发展的需要，传授式的教学模式只是单纯的“知识灌输”，一方面花费教师大量的时间和精力，另一方面学生的积极性也不高，教学效率低下。恶性循环就这样形成了，学生逐渐兴趣缺失，教师要用越来越多的时间补足之前的低下效率。教学死板，课堂沉闷，缺乏互动。

（四）受应试教育影响严重

农村的思想水平普遍偏下，多数家长对孩子的要求只有耀眼的分数，全面发展在家长眼里只是纸上空谈，这就导致教师对于教育制度的改革“心有余而力不足”。受此影响许多教师的教学方案依旧秉持着“题目考什么，我们学什么”，“不考题目，直接跳过”的行动方针，授课内容死板毫无生气，忽略了对学生其他方面能力的培养，同时也大大降低了学生的学习兴趣。

三、吟诵在情景教学中的作用

（一）创造情景，引发学生兴趣

吟诵在课堂教学中不仅可以让学生快速的记忆教学内容，同样也非常适合营造良好的情景教学，例如在进行曹操的《观沧海》这一古诗词的学习中，通过吟诵，可以让学生感受到曹操笔下壮阔的海洋形象，以及曹操想要统一山河的壮志雄心。在缺乏多媒体等先进教学手段的农村，吟诵是让学生直接感受到诗作中所包含的诸多意象，以及诗人蕴藏在其中的情感基调。在这个过程中，学生可以体验到古诗词中所包含的中国文化的精髓，品读出古诗词中原有的韵味，提高学生对古诗词学习的兴趣。

（二）加深理解，引导学生思考

所谓“书读百遍其义自见”，反复的吟诵不仅增强学生对古诗词的记忆，同样也会加深对所学诗词的理解，通过吟诵，学生可以将诗词转化为自己的内部语言进行理解，同时吟诵可以导引学生的注意力，将学生的注意力更多地集中在诗词上，达到强化记忆，加深理解的功效。在学生简要理解了古诗词的基础上，适时适当的进行设问，从而起到引发学生思考的作用。

（三）领会神韵，陶冶学生情操

古诗词是中国文化的精髓，其中的遣词造句，都是语言的艺术。杜甫有云：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”更是说明了斟酌字句，锤炼语言的艰辛之处。在课堂教学中，我们要通过吟诵的形式让学生把握古诗词中字词的精妙之处，进而提高学生的审美，陶冶学生的情操。在吟诵教学中，更要注意规范语音、词汇等，从而正确的指导学生规范的吟诵古诗词，品读其中的诗意及韵味，便于课堂教学的展开同时也对普通话的学习和开展有着重要作用。

四、吟诵在古诗词情景教学中的应用方法

（一）制定合适的教学目标、充分利用教学时间

在农村的语文教学中，教师要时刻谨记一点，就是把握好学生的每一分在校时间。由于家庭经济及文化程度的影响，农村学生的课余时间难以进行其他的学习任务，这就让本就需要积累的语文教学显得更加紧凑。所以在语文课堂教学中，要适时地对教学目标进行调整，将教学计划分出主次，拒绝“满堂灌”，而是启发学生自己思考，并在关键的地方给予学生指点，让学生成为课堂的主人。在课堂中，利用吟诵教学让学生多读，多想，多记。这里的吟诵并不是让学生如同机械一样一遍遍的复读，而是由教师提出问题或给予学生纲领，让学生在吟诵的过程中寻找答案。我们可以这样设定课程占比，比如在一堂近40分钟的语文古诗词教学中，大概只需要用四分之一的时间穿插着给予学生指点，其余的时间用于吟诵教学，其中又可分为四部分：情景引入、吟诵导引、吟诵、问题收束及总结。这样既达到了以学生为主体的课堂目的，带动了学生的学习兴趣，营造良好的师生交流氛围，又进一步提升了课堂效率。

（二）丰富吟诵的形式

许多教师认为吟诵等于朗读，不适用于中学课程。其实不然，吟诵的基础是朗读，但是同样也可以改变形式，推陈出新。比如在课堂上，可以让吟诵改头换面，让同学自行准备好的背景音乐，让同学们分组进行诵读比赛，进行点评，哪一组同学的背景音乐及朗诵更能凸显诗作的主题，并借此让同学了解诗作的内涵。抑或是进行小剧场表演来突出古诗词的主题，让同学评审并评分。总之，不能拘泥于单纯的朗读，要让吟诵活用于课堂之上。当然古诗词的学习不能仅仅依靠课堂，更多的是生活中的累积，所谓“千里之行，始于足下”。平日里一点一滴的积累，才是学习古诗词的关键。又考虑学生的家庭情况，建议开展学校活动，比如举办“诗词朗诵会”“诗词交流会”等交流活动，或者建立“诗词交流社”等一系列社团，来提高学生的积极性，在与同伴的交流和學习中逐步提升自己的语文素养。