财务共享中心背景下的高职会计教育探索

曹伟萍

摘   要：随着社会的发展以及经济形式的走向，我国企业开始注重财务共享中心对于财务的作用。有相当一部分企业财务逐渐由传统的财务类型转向战略财务、共享财务以及业务财务。所以，要保证会计人才的时代性和可持续性，财务共享中心背景下的高职会计教育也要做出一定的改变。本文将着重讨论这方面的 方向和内容，旨在对我国财务共享中心背景下的高职会计教育 提供借鉴。

关键词：财务共享中心  高职会计教育  企业财务转型

中图分类号：F275                                    文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）05（a）-0190-02

1  高职教育存在的问题

高职教育在进行的过程中具有一定的针对性，主要专注于学生的素质以及职业技能的培养，所以可以知道，高职院校毕业生通常在学校内学到的技能具有专一性，对某一特定领域的知识和技能具有较高的掌握程度，这样也就可以在毕业时找到相应需求的公司，使就业更加顺利。虽然高职教育在这些年的发展中吸取了过去的经验，有了很大程度的改进，但是仍然存在一些问题没有得到解决，对高职教育产生了一定的阻碍。首先，社会的人才需求在不斷变化，每一时期的社会状况和就业形势也可能会有较大的不同，所以高职教育应当认识到这种情况，紧密跟随社会的发展，打造适应社会需求的高职人才。然而现阶段许多高职院校的会计学科通常缺乏创新，不论是教材内容还是课程内容都存在一定的滞后性，学生学习的内容无法顺利融入新时代的工作中，进而导致学生的发展不是很全面;其次，在高职教育中，职业技能是重要的内容，决定了学生的能力水平以及就业方向，但是同时还要注重职业素养的提升，职业素养对学生在学习以及未来的工作中的态度、职业认同感都有重要的影响，良好的职业素养可以使学生的学习和工作更加顺利。

2  财务共享中心背景下的高职会计教学影响

在过去很长一段时间内，高职会计教育一般培育的人才都是著重于中小企业的财务业务方面，但是随着时代的发展已经难以满足财务共享中心背景下的需求。对于战略财务与业务岗位而言，对相关人员具有较高的要求，对应的会计人员必须要有一定的职业素养以保障工作的顺利进展，但是应届毕业高职生无法达到这种要求。因此，在接下来的高职学生的培育中，不仅要保证传统经典知识理论的传授，同时还要充分了解共享财务岗位的特点，知道其对就只人员的要求，这样才可以保证在教学中可以加入对应的内容，让学生学习到的内容可以和社会需求更加贴切，培养的人才也会具有职业核心能力以及综合管理能力。一般情况下，共享业务根据其自身的特点能够氛围三个方面：第一是常规情况下的财务业务基础操作财务;第二是实施成控、绩效、风控这三类的核心技术财务;第三是实施队伍的协调以及沟通等运营管理财务。这三个方面由简到易，内容也逐级增多，所以高职院校在会计教学中可以采取阶梯式的教学提升方式。首先做好第一个方面的培养，打出牢靠的基础，其次再根据学生的基础水平转向第二方面的培养，最终培育第三个方面的能力水平。通过这种方式，可以有效保障教育的质量和效率，为财务共享中心背景下的高职会计教学指明了方向。

3  财务共享中心背景下高职会计教育 内容

3.1 全面实施阶梯式人才培养计划

前文所提到的财务共享中心企业财务的阶梯式的基本状况下，为了保障高职会计人才的成长、就业等各个阶段的可持续发展，在基本教育模式的状况下还要增加三段培养，阶梯式递进的人才培养计划。首先，在满足于基础操作财务岗位的基础上，还要针对与会计核算类相关的学习人员加入新的学习方向，譬如可以以初级会计资格当成第一目标。其次，在核心技术财务岗位上，必须要锻炼同绩效、成控以及风控等相关的技能学习和训练，然后再将中级会计师作为目标驱动，一部分人员也可以选择内外部审计师。第三，在运营管理财务岗位上，同样要做好的基础技能训练，如项目团队的沟通等，在此基础上将注册会计师和管理会计师作为目标驱动。

3.2 动态调整与优化专业课程

在完成高职会计的三段培养的教育目标后，就要合理改变相应的教学课程。高职会计课程不仅要保障原有的重要基础内容可以实现全面教授，还要增加阶梯式课程内容，保障每个阶段的培养顺利进行，各个阶段的内容要匹配其教育目标，使其知识、能力得到提高。在教育的过程中，第三阶段的高职会计人才的培养必须要予以足够的重视，相关的专业能力和职业素养也要具备足够的完善性和时效性。根据当前财务共享中心背景下的企业财务重组的基本状况和特点，要充分发现现阶段高职会计教育的不足，同时要根据实际情况来调整专业课程，以达到满足现代会计教育的目标。在一些课程中要依据教学内容对于实际创业、就业的意义来划分其必修课与选修课，明确学生的学习方向。在课程的调整中，可以保障课程的可持续发展化和动态化，满足高职会计教育的目标，让阶梯性的教育目标可以顺利完成。

3.3 将双证考核作为教育的初级目标

在高职院校会计教育中，学生一般都会通过特定环节如执业资格考核以及学业成绩考核等来得到职业证书和学历证书，也就是所谓的双证，进而再依照执业资格的具体标准来合理选择将要使用的教学内容，满足课程需求，保证学生在未来可以实现学历证书以及职业证书的双证融通。在这种模式下，学生的学习方向更加明确，学习内容也更加丰富，因此在学习中也就更加努力，达到财务共享中心背景下共享财务岗位的内在需求。为了确保评测的科学性和完整性，还要设置相应的测试环节，根据学生的学习内容将实践课和专业课的内容定期进行测试，对学生起到督促和考察的作用，同时也要注意专业技术资格鉴定机构的测验。在学生毕业后的一段时间内，学校要对在财务共享中心背景下的基础财务岗、核心技术财务岗以及更深层次的运营管理岗这三类相关的在职毕业生进行追踪记录，了解其工作中的简单之处以及其他一些较为困难的地方，这样才可以找到当前财务共享中心背景下的高职会计教育的不足之处，寻找到 的方法。

3.4 提升专业课教师的整体质量

教师的质量使高职院校会计教育的重要部分，良好的师资队伍可以对教育起到督促和改进的作用，保障人才培养的可持续性。高职院校会计教育中，教育课程和教学模式是不可或缺的内容，但同时教师的水平更会直接影响学生的课程接受程度。所以，在接下来的课程中，加强师资队伍建设，改善教师质量水平，才可以提升财务共享中心背景下的高职会计教育的上限。对于院校基础课程而言，基本上可以让本专业的教师进行教授，而对于核心技术财务以及运营管理财务这两类可以邀请一些优质高校的教师来进行讲座，也可以作为课程顾问，这样既可以让学生在这个过程中学习到预期的内容，也可以让本校教师学习到教学的方法，在接下来的教学中开拓创新。此外，还要定期对本专业教师进行培训，也要进行合适的考核，督促教师的学习。

4  结语

综上所述，我国财务共享中层阶梯式心背景下的高职会计教育仍然有诸多不足，有很大的改进空间，在未来的一段时间内，可以通过三的教学方式来实现教育创新。在这个过程中，要注重动态调整与优化专业课程，以双证融通作为学习考核目标，同时还要加强师资队伍建设，这样才可以确保财务共享中心背景下的高职会计教育的顺利进行。

参考文献

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