提升小学中年级学生习作质量的有效策略

袁永祥

小学三年级学生才刚刚接触习作，习作的起点相对较低，这些都制约了学生习作水平的提升。对此，笔者认为：小学生的习作训练应该是阶梯式的，教师应该给学生们予以针对性的指导，针对学生的习作基础进行教学设计，设计应体现出一定的阶梯性，从而帮助中年级各个层面的学生快速、积极地进入习作训练活动中，让他们在不同的时段获得不同的习作感知与进步。那么，在小学习作教学中，如何有效提升中年级学生的习作质量呢？

一、让学生观察后炼句，规范仿写

小学中年级的学生，尤其是三年级的学生刚刚接触习作，他们的起点不高。对此，我们在开展习作训练时应从观察阅读“起航”。我们可有计划、有针对性地引导、组织学生对文质皆美的名作名篇开展细致的阅读，或组织学生对现实生活进行观察，并从中找到习作的基点和起点。从习作训练的实践来看，让学生对习作训练充满热情，他们才能写出好的作文，才写出可读可看的习作，这样才能得到训练的效果。对教科书中的课文，我们应对学生给出阅读的具体建议，尤其是要让他们仿写部分的内容重点突出，给学生造成一定的心理冲击，激发他们习作的自觉性。如对课文《燕子》的教学，为了便于学生对课文进行观察性阅读，笔者认为可给学生合适的课文阅读建议：燕子，在春天我们经常看到，非常熟悉。现在，我希望大家通过阅读课文，看一看作者是怎么写的，从哪几个方面写了。这样，学生就会自觉地开展针对性的阅读，帮助学生逐步形成他们自己的系统性的认识。在此基础上，发动学生习作：文中所写的燕子非常精致，特别灵巧，现在请选择一个自己喜欢的动物按照本文的写法进行仿写。学生們接到仿写的任务后非常兴奋，课堂十分活跃。因为学生们有了先前的阅读积累，所以他们非常自然、顺利地进入了习作训练。从学生的训练来看，有的写了“小猫”，他们把小猫的外形特征和生活习性都很详细地写了出来;有的写了“小狗”，写出了小狗顽皮的动作等等。此处，教师让学生先进行观察性阅读，让他们对课文进行感知、体验，给后续的仿写活动打好基础。从学生的仿写来看，我们对学生的观察性阅读引导是十分到位的、非常精准的，学生的仿写意识也得到了初步的建立，学生仿写的过程自然十分顺利。

二、让学生鉴赏后炼材，多元扩写

“炼材”是什么？其实它指集合习作的材料，为有效开展习作训练奠定了十分丰厚的基础。因为中年级学生对习作的认知不足，对建构习作的素材没有足够的积累与研究，所以他们就会感到习作难。习作建构一定要严格遵守规律，必须要求学生做好大量的、多层面的积累和习作准备，然而素材是学生写好作文必须具备的物质基础。因此，我们应该让学生在课文阅读和鉴赏中不断地进行素材的提炼、认真进行素材的积累，探寻到课文中开展扩写的线索，开展多元的扩写。

课文鉴赏性的阅读，对小学生来讲要求高了一点。所以，我们必须给学生更多的阅读提示，给学生的阅读与鉴赏指出线路。比如笔者曾经听过《花钟》一课的教学。课中，执教者要求学生鉴赏性阅读《花钟》的第一段：鲜花具有时钟的特征，在该段中作者是如何给我们介绍花的“时钟”特点的？其他的植物是否也有时钟的特点呢？倘若请你来写一种具有时钟特征的植物，你想写什么？学生按照这个老师的引导认真地、有序地对课文进行鉴赏、阅读和讨论，教师和学生一起活动，同时给学生适当的提示。结果，有学生讲：日常生活中，我们发现有些植物对阳光的需求非常强烈，像向日葵，它就随着太阳在转，因此得名“向日葵”。就此，执教老师向学生提议：咱们就以向日葵来写一写。学生根据教师的建议且在鉴赏性阅读的基础上顺利地进入习作环节。在此教学中，执教者引导学生扎扎实实地对课文进行鉴赏性的阅读，通过阅读来炼材，接着对学生们提出建议，建议他们扩写，这就给学生带来了强大的习作动力。从课中，笔者发现该执教老师的引导十分到位，精准把握了学生的认知基础。

三、让学生酿文后炼巧，创意续写

习作需具备丰富的方法与技巧，但小学三、四年级的学生习作方法普遍缺失。对此，我们就该有意识地向学生进行习作方法与技巧的传授，从而给学生带来了非常多且具体的启示。在师生解读课文时，教师要带领学生深层次地剖析作者在文中利用的写作方法、技巧，找到作者运用的方法，这样就能给学生提供及时的、具体的案例，引发学生认真思考，使学生得到真实的启示和提醒。再要求学生根据当前的课文利用作者的写作方法与技巧进行续写，这样就比仿写、扩写的要求又提高了，又将学生的习作提高了一个层次。小学三四年级的学生具有较强的好奇心，他们具有发达的想象思维，我们应利用他们的这个特点进行习作教学的发动，以此促进教学品质的提升。笔者曾经听过一位老师执教的《剃头大师》。课中，执教老师引导学生：《剃头大师》主要采用了哪些写作方法？学生思考、讨论，有学生说本文具有浓厚的生活气息，写了童年的往事、趣事，能唤起我们的回忆;有学生说本文描写十分细腻，对话描写具体、动作描写到位、神态描写逼真。执教老师根据班级学生的现实情况，布置了习作当堂训练的任务：结合这篇课文的学习，充分发挥想象，写一个可能的结局。在此教学中，我们可以看出：该执教者给学生布置了一个续写任务，成功地把学生的习作兴趣和好奇心给激活了。学生自然会有不同的设想，从而带来不一样的精彩习作。

总之，根据小学中年级学生的习作特点，我们应该立足于班级学生的语文现实基础开展对应的教学预设，给学生提供充足的习作训练时空，促进他们实现观察炼句、鉴赏炼材、酿文炼巧，实现从仿写到扩写，再到续写的阶梯式提升，从而保障他们习作能力的逐步发展。