基于整体英语教学理念的初中英语读写课探究

李轲

摘   要：目前，英语读写课在整个初中学段所占比例越来越大，而通过读写课来提高学生的读写能力是目前最行之有效的途径之一。通过探究用整体英语教学的理念和方法即“整体输入、整体互动、整体输出”，以促进初中英语读写课目标的高效达成。

关键词：初中英语;整体英语教学;整体输入;整体互动;整体输出

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）14-0024-04

一、背景

我国近年来在中学英语教学评价体系方面進行了较大改革——对学生思维能力考查的比重相应增加，即对学生阅读和写作能力的要求大幅提高。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中有明确规定，现阶段初中英语教学更注重培养学生的语言综合运用能力，努力提升学生的英语核心素养即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。而阅读和写作正是提升学生思维深度和广度的重要方式。因此教师在教学中急需提高英语读写课的质量。

二、整体英语教学理念在初中英语读写课中的理论性构建

（一）整体英语教学理念的由来

整体论的哲学观点认为“整体作用于部分，部分离不开整体，整体的功能大于部分之和“。所以，以往教师在指导教学时从部分到整体的原则是无法真的回归到整体的。早先整体外语教育方案是由韩宝成老师提出来的，它由“综合感知法”发展而来，其内涵是“以学生为中心，让学生综合、多维感知所学语言，进而习得语言”。在此基础上，提出整体英语教学的概念来引导初中英语的实际教学。

整体英语教学是以学生需求和兴趣为基点，通过“整体输入”“整体互动”“整体输出”，创设有意义的学习互动情境，使语言与文化融于一体、词汇融于句子、句子融于语篇、语法融于语境，以此来促进学生整体学习的一种教学思想和方法。

（二）初中英语读写课的类型分析

初中英语读写课可分为三大类。

第一类是每个单元最后呈现的一篇长阅读，而这篇阅读的主旨与整个单元的话题及后面的单元写作有密切联系。但由于阅读篇幅较长，感受、理解和知识建构即输入和互动时间较长，文章写作即笔头输出无法在同一个课时完成，只能在这一课时内完成口头输出或简单的文句笔头练习。所以需要在后续课时追加对文章的深度解读、梯度写作练习及书面写作。

第二类是每单元的短篇阅读（典例为鲁教版八年级Section A 3a）为基本输入性材料的读写课。由于阅读篇幅短，可以在一个课时完成读和写，可以高效地体现以读促写。

第三类是依托每个单元听说材料的创造性读写课。例如，鲁教版八年级上册Unit5 Section A 有一个听力材料——Mike， an American boy， asks something about China. 根据单元话题和语法的侧重点，创造性地让学生对美国和中国进行比较。完成口头和笔头输出的同时更能提高学生的国际视野并渲染英语课堂的爱国之情。

（三）整体英语教学理念在初中英语读写课的价值体现

整体英语教学坚持整体性原则，以育全人为目标，充分考虑学生的接受方式。对阅读材料进行整体性呈现，在整个教学过程中进行师生整句、片段、语篇互动，对活动成果进行整体性规划、实践和展示。这将有利于提高初中生读写能力，也符合英语教育未来的研究方向。整体英语教学理念在英语读写课堂的渗透不仅能提高学生听说水平、阅读理解能力和写作能力，也将有助于培养学生的英语思维。

三、整体英语教学在初中英语读写课的教学实践与研究

（一）分析教材与确定教学目标

本节读写课依托的是鲁教版八年级上册第五单元Section B的长篇阅读材料。本单元主要围绕地理知识展开，重点是呈现大数字及比较级和最高级的应用。

本节课是长篇阅读后的第二课时，主要通过对长篇阅读的结构性理解，让学生根据思维导图复述原文;通过复原情景和创设情境，了解大熊猫等濒危动物的生存现状，强化学生保护动物的意识。本节课的重点是培养学生在阅读中运用扫读策略来提高阅读效率的能力，难点是如何写好动物类的说明文。

（二）分析学情与突破重难点

八年级学生有一定的英语阅读技巧的积累，但整体来看，他们的学习能力差别较大。因此，活动设计上要采取从易到难的梯度呈现并用小组合作完成较难的任务，尽量让所有学生都能参与体会文本和输出自己的所思所感的活动中去。

（三）设计教学活动

1. Lead-in

展示熊猫活泼可爱的介绍视频，让学生自由说出自己对熊猫的描述或感受。可复习live up to，run over to， walk into， fall over， become a symbol of China等短语以及There are ... doing ...等句型。

【整体英语教学理念的实施及意图】整体英语教学注重学生的整体发展，所以任何一节读写课都要在尊重学生的知识结构和情感态度上进行。如果不能引导学生对学习的文本产生兴趣和关注，那么整节课都会变成机械性得完成任务。所以在这节课开篇，要给学生营造一种与文本核心思想共鸣的气氛，使学生有感而发。学生在用口头表达的同时，回忆上节课所学的知识，初步完成词汇和语法的复习。

2.Re-reading

Step 1 听阅读2b的录音，并回答问题。

①How popular are pandas？

②Why are pandas endangered？

③What should we do to protect pandas？

【整体英语教学理念的实施及意图】整体英语教学中的“整体输入”要求教育者要创造完整的语境、以阅读语篇为主并兼顾多模态输入，所以可以利用语音整篇输入，让学生纠正发音的同时，回答三个统领性问题，让学生迅速回顾整篇文章。

Step 2教师展示连续性且有逻辑的图片和重点词汇，以小组为单位，引导学生说出原文中的关键语句，以此来建构有意义的mind-map。

【整体英语教学理念的实施及其意图】语言心理学观点认为，为了获得感性认识、产生清晰表象，首先要对学习的对象进行周密观察。因此，要先在整体上对文本进行感受，再研究细致文法和句构等，最后才能真正掌握完整的篇章阅读。

另外，在复述环节采取小组合作的形式，能更好实施整体英语教学理念中的整体互动（含师生互动、生生互动及生本互动），特别是学生间能用整句交流或进行语段之间的相互配合，从而调动更多甚至整体学生的英語思维活跃度。

Step 3教师在mind-map构建图上显示关键信息后，让学生思考采用哪些连接句或短语，能让整篇文章更有逻辑、更丰满;同时思考在描述熊猫现状时即完成说明性文字时可以采用哪些短语或单词让文章用词更加准确;最后让学生思考自己会用什么方法来拯救或保护熊猫。

例如：

①They become so popular that they are now a symbol of China.

使用so…that，让文句更加生动。

②Another 300 or so live in zoos and research centers in China and other countries.

③Pandas do not have many babies， maybe only one every two years.

这两句中出现的300 or so以及maybe都体现了说明文用词用句的严谨性。

【整体英语教学理念的实施及其意图】“整体互动”的“生本互动”不仅是学生与阅读文本的互动，还有学生与自己原有知识储备的互动，而这种互动必定是能动性的、系统性的整体互动。学生通过复述原文以及思考片段与整体文本的建构，创造性得丰富原文。

3. Pre-writing

展示一个有关全球超过两万种生物灭绝的视频，让学生思考自己要选择何种生物来保护。然后组织学生为配合校园生物节，制作以“拯救动物”为主题的宣传海报。

【整体英语教学理念的实施及其意图】整体英语教学理念中提出的“整体输出”，要求输出要结合真正的语境且输出的内容相对完整而有意义。为了让接下来的写作输出能结合实际，让学生通过视频了解现在的动物现状，以此来激发学生拯救动物的情感并引发源自内心的环保意愿。

4. While-writing

Step 1 Make a mind-map by themselves.

指导学生围绕要拯救的动物进行文章总体结构的搭建。

Possible answers：

Paragraph 1： Express what wales look like and what they can do.

Paragraph 2： Tell what situations they are in and why they are in danger.

Paragraph 3： Call up others to protect wales.

Step 2 Set up the Word Bank.

指导学生搜索和总结在每个段落或环节可选取的好词好句，特别是在2b阅读中的文句或写作技巧。

Possible answers：

1. have become so… that… 变得如此…以至于…

2. there are…living…now 现在有…正生活在…

3. try hard to do… 努力尝试去做…

4. or so， around， about， over， more than， fewer than 等帮助完成说明文写作的修饰词素材

Step 3 Express by speaking.

根据自己预设的思维导图，口头表达自己所想，特别注意在说明性文句中用词的严谨性。文章开头和结尾的部分也要精心设计。

One possible answer about the ending：

The long river of history moves forward without stopping. Both humans and animals are developing. We should protect the animals because animals are our friends.

Step 4 Create a writing and correct.

独立完成自己的文章创作，并鼓励小组合作，互改第一稿。

【整体英语教学理念的实施及其意图】整体英语教学始终把尊重学生和育全人的思想放在首位，教师应该帮助学生在进行写作之前搭建他们自己的语言框架并搜集整理词句素材等。这样从整体到部分再到整体的步骤，能更好地实现人与知识的和谐共生。而让学生先想后说再写的导学结构能让学生综合、多唯感知自己所习得的信息，进而习得语言。

5. Sum up and show the homework

指导学生总结本节读写课的所获所感并布置课后作业——根据同伴的修改或教师的建议继续修正定稿，做成以保护动物为主题的海报并张贴或发布到微信公众号。

四、基于整体英语教学理念的初中英语读写课模式小结

通过理论研究和教学实践，初步探究出基于整体英语教学理念的初中英语读写课模式。

（一）情景导入

激活背景，给关键词搭建一个合理存在的理由;同时初步复习相关短语或句子。

（二）再读构建

通过听、读、观看等方式，让学生整体性回顾原文的阅读材料，通过思维导图的方式让学生复述原文里的关键语句，再通过独立思考或小组合作等方式思考如何丰富原文。

（三）预备写作

激发写作激情和确定写作主题。

（四）整篇写作

分为四个大步骤——整文建构、词汇银行、口头表达、书面创作与修改。

（五）总结与布置作业

总结如何构建阅读与写作的桥梁，巩固所习得的重点文句和写作技巧等，建议布置实践性作业。

五、总结

初中英语读写课应该是一个整体的学习体系。读，是对所接受的信息进行整体理解和全面吸收的互动过程，属于“输入”;写，是在重构知识信息体系后以书面形式对自己的感受、思想和观点的创造性表达，属于“输出”;读和写在整体英语教学理念的指导下，应该在语言运用中作为一个整体出现，相互支配、相互制約。整体英语教学理念在英语读写课的实践与应用，能使学生在整体语境下更好更充分地表达自己的个性感受和观点，从而培养学生的逻辑思维能力并提高其英语核心素养。

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