论班级管理中的素质教育

摘 要：在当前新的教育教学形势下，社会经济迅猛发展，教育改革的步伐正在进一步加快。愈来愈多的人认识到，用素质教育代替应试教育，是我国教育改革的正确方向，是教育适应社会主义社会对人才需求的必由之路，更是实现中华民族伟大复兴的中国梦的坚实基础，所以在班集体的管理中对学生实施素质教育非常重要。具体来说，班级精神是学生素质培养的航标，班级活动是培养学生素质的载体，自我管理是学生素质培养的必然要求。

关键词：班级管理;素质教育

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.080

素质教育是教师依据人的个体发展和社会发展的实际需要，同时以全面提高全体学生的综合素质为根本教学目的，且一方面以尊重学生的主体和主动精神为教学目的，另一方面也注重对学生智慧和潜能的开发，最终形成学生的健全个体为根本特征的教育活动。正常情况下，素质教育具有如下的基本特征：

1.素质教育要求做到主动唤起学生学习的主体意识，同时进一步发展学生的主动精神和创造力，形成学生的精神力量，促使学生生动而活泼地成长，最终帮助学生进一步创造自信兼爱、朝气蓬勃的人生价值。

2.素质教育要做到面向全体学生，且要求学生做到全面发展和整体发展，最终使学生的德育、智育、体育、美育等各方面得到协调、综合、并重发展，而且进一步培养和提高全体学生的心理素质、生理素质和文化素质。

3.素质教育要体现出基础教育的最根本的教学性质、教学宗旨与教学任务。

一、素质教育是社会发展和教育改革自身完善的需要

长期以来，受传统教育的影响，人们往往把升大学作为实现良好愿望——为学生选择理想职业的最佳途径，由此形成了千军万马争过“高考独木桥”这样一种特殊现象。因此教师、学生、家长只追求高分。教师在教学中，往往只重视一些高分学生，而忽视大多数中下等学生。如此便违背了“教育机会人人均等”“义务教育要均衡发展”的宗旨。

同时，在应试教育的影响下，教师在教学中，往往过于注重学生的智育教育，而在德育、体育、美育等方面的教育却关注不够，这不利于培养学生的德、智、体、美、劳诸方面的发展。

著名教育家布卢姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童方式的教育，而不是选择适合教育方式的儿童。他指出只为少数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育便是国家最大的浪费。可见，“应试教育”对学生的独立人格缺乏真正的尊重、培养，致使很多学生学业负担沉重，难以养成良好的学习习惯，同时抑制了学生学习兴趣，甚至使学生产生厌学情绪，更有甚者还会导致学生离家出走，发生恶性犯罪事件。

父母“望子成龙”“望女成凤”的心情非常迫切，因对子女的期望值过高而为学生安排过多的学习任务，使得学生苦不堪言，也影响了亲子关系的和谐发展。

最后，应试教育下的一些人才高分低能，学科偏废，知识面狭窄。面对着一系列的社会问题，一些专家、学者及有识之士多次倡议，并大声疾呼，全社会翘首以待，呼唤着一种全新的教育机制出现。这样，素质教育就应运而生了。

二、优化班级管理为学校实施素质教育提供保证

学校是实施素质教育的主阵地。而班级则是学校教学和生活管理的最基本单位，共同的学习和生活把学生紧密联结在一起。学校正常的教学秩序的建立，学生的全面发展，教师的教与学生的学达到和谐、有机的统一，以及教育良好效果的取得，无不依赖于班级這个基层集体。班级为学生提供了学会生存和发展个性的场所，它成为教育学生的主体。

恩格斯曾经说过：“只有在一个大集体中，个人才能获得全面发展自己才能的手段和方法，换一句话说，一个人只有在集体中，才可能有个人的基本自由。”由此可见，班集体在学校教育和班级教育中的地位是非常重要的。因为只有有效的管理班级才能为学生素质的综合培养创造一个良好的环境和平台。

班级管理，主要是指班主任的管理或班级领导核心的管理，它是运用科学的方法，同时按照一定的原则，建立良好的班集体，同时为实现班集体的奋斗目标而采取的一种活动。科学、民主的班级管理对教师完成教育任务，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才和社会主义建设者和接班人有着极其重要的意义。

因此，教师在加强班级管理的同时，还要对学生渗透素质教育的理念，因为这些对于培养学生的全面素质有着非常重要的现实意义。

三、在班级管理中实施素质教育的策略

（一）班级精神是学生素质培养的航标

班级精神的树立，有利于学生形成团结、友爱、互助、积极、向上的精神风貌，同时有利于培养学生的集体主义精神和集体荣誉感，更加有利于他们增强集体的凝聚力，有利于他们良好的思想素质的培养。

班级精神的树立，在于统一共同的奋斗目标。为此，班主任在正常的班级管理中应做到以下几个方面。

1.善于了解学生。要做到每天都和学生在一起，利用一切机会多接触学生，和他们聊天、谈心，做他们的知心朋友，了解他们各方面情况，研究班里出现的各种问题，随时掌握第一手材料。

通过观察了解、分析班里每一位学生的动向，以找出主要矛盾为切入点，做到有的放矢地解决问题。

2.善于鼓励学生。根据学校和班集体每学期的中心工作，以及班级的实际情况，制定切实可行的班级奋斗目标，并不断提出新的奋斗目标、新的要求和方法，千方百计地激起学生的学习信心和劲头。

班级的奋斗目标分为长远目标和近期目标。对于每一位学生来说，他们都希望自己学好文化科学知识，将来为家庭、为祖国、为社会做出贡献，这便是集体共同奋斗的长远目标，这个大目标把几十个学生团结在一起努力学习，一个个争当“三好”。但有了这些长远目标显然还不够，对于小学生来说，班主任还应该指导他们经常设立一个近期的并且经过大家努力可以达到的小目标。例如，每周教师可要求学生按照“我是好少年”评比表的要求，遵守学校的规章制度和班级的一日常规，争取得到学校颁发的流动红旗。在这个目标完成后，教师便可以推出新的奋斗目标，这样一来，使得学生们能够时时处处在一个新的目标鼓舞下活动。在学生达到目标之后，教师可及时对学生进行表扬，给他们以肯定，进而增强他们的自信心。这样，一个个近期的奋斗目标便把学生们紧紧地团结在一起，进而向长远的大目标前进，从而便树立了和谐、自主、奋发向上的良好班集体精神，为学生学会学习、学会做人打下了良好且坚实的思想素质。

（二）班级活动是培养学生素质的载体

在当前新的教育教学形势下，人才竞争不仅仅是智商的竞争，更重要的是情商的竞争。因此，组织一些有意义的班集体活动对学生个性的全面发展起着积极的作用，它可以使学生所获得的知识、道德意识转化为一种行为，形成良好行为习惯，进一步培养自身的素质。

为此，教师可有意识地通过一系列活动的开展关注学生高情商的培养。如组织有关尊敬父母、关心他人、关心集体、热爱劳动、待人接物、勤俭节约等方面的主题班会。如在教完《小青石》一课后，我组织学生们进行课本剧表演，让学生在深刻理解课文内容的基础上，懂得做人的基本道理——即一个人只有为大众服务，为集体服务，自己在这个世界上才更加有意义;另外教师还要教会他们凡事应多为别人着想，做到心中有他人。同时教师要利用班集体活动这一载体，让学生当主角，唱大戏，走上各类活动的前台，让学生自己设计活动方案，轮流当主持人。通过开展形式多样、丰富多彩的班集体活动，不少学生深感这种寓教于乐、为大家所喜闻乐见的方式能够提高自己的学习兴趣，长此以往，便使他们的自身素质在潜移默化中有了很大的提高。

（三）自我管理是学生素质培养的必然要求

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”现在，不少学校的班級管理中都存在“班主任一手抓，个别学生跑跑差”的现象，无疑，这与素质教育的客观规律是相违背的。因此，解放思想、转变观念，充分发挥学生的主体能动性和创造性，相信学生，依靠学生干部做好班级工作，搞好班集体建设，是当前实施素质教育的一个生动体现，这也是素质教育的必然要求。

1.分层管理，实施三级管理网络。在班集体里，教师要充分利用“我是一个好少年”评比表，实行三级管理网络：让每一个学生管理自己，每一个学生接受他人管理，每个学生参与管理他人。

让学生做自己班级的主人，运用这样的管理方式，学生的自信心和责任意识就会明显增强，学生的能力也会在班级管理的过程中经受各种锤炼。学生可以懂得更多做人的道理，学会适应环境，学会生存，自理、自律、自立，学会用自己的头脑去处理一些复杂的问题，进一步学会理顺各种关系。对学生实施这样的自我管理，最终可使他们的潜能得到充分的发挥和提高。

2.取消班干部终身制，改为轮流制。班干部终身制会给非班干部同学一种错误的导向：班里的事与我无关，反正我又当不上班干部，班里的一切事情都是班干部们的事。班干部终身制，只能发挥少数学生的能动性，调动少数学生的积极性，大多数学生得不到锻炼的机会。为了调动全班学生的积极性，面向全体学生，使学生得到全面发展，可让他们做班级的主人。针对于此，教师可在班上实行班干部轮流制，口号可以是“为班尽力，我的责任”，从而让每位学生轮流管理当天班里的常规工作，如布置卫生、擦黑板、搞好值日等。另外还可设立红花表、纪律登记表等，使每一位学生都能够更加自律、遵守班规。对于一些胆小、工作做得较差的学生，教师不要总是批评指责，努力做到耐心地辅导、鼓励，以提高他们的自信心和自理能力。

总之，素质教育就是全面地提高学生素质的教育，即提高所有学生的素质，从而提高学生各种素质与能力。班主任只有优化班级管理，整合影响学生的各种因素，才能有效地实施素质教育。

参考文献：

[1]吴廷容.浅谈素质教育下的小学班级管理策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（4）.

[2]王辰.浅谈小学生素质教育[J].读与写（下旬），2013（14）.

作者简介：潘淑玲（1966.9— ），女，汉族，甘肃民勤人，中小学一级，研究方向：小学教育教学研究。